|
문학’이라는 교과목
Ⅰ. 문학교수
ⅰ) 문학교수의 의미와 취약점
ⅱ) 문학을 가르치는 이유와 문학교육의 목적
Ⅱ. 문학교수 절차
ⅰ) 배경 지식 활성화하기
ⅱ) 최초의 반응 교환하기
ⅲ) 작품에 대한 반응 쓰기
ⅳ) 집단 과제 제시
|
|
|
구와 더불어 우리의 문학적 감수성을 보다 보편적인 논리로 승화시키는 작업도 고려되어야 할 것이다.
따라서 한국문학 세계화의 우선 과제는 한국문화의 특수성에 대한 고민 속에서 문학적 텍스트의 번역가능성에 대한 끝없는 노력을 통해
|
|
|
종류
디스크 저장매체(Disk Based Media)
하이퍼 텍스트(Hypertext)
월드 와이드 웹(World Wide Web)
비디오텍스트(Videotext)
인터락티브 텔레비전(Interactive Television)
비디오게임(Videogames)
네트워크 컴퓨터 그리고 그 이후(Network Computers and Beyond)
|
|
|
않지만, 어떤 고정된 상을 거부하고 열려진 상태로 둔다. 이점에서 후기구조주의 사유와 페미니즘의 미래전망의 연결가능성이 진단된다. I. 서론
Ⅱ. 여성이미지 비평
Ⅲ. 여성중심 비평
Ⅳ. 페미니즘 비평의 전망
V. 결론
|
|
|
문학교육 교수 목표의 모든 영역에서 대표적인 문항을 가장 적절히 표본한다는 뜻에서 영역지향평가의 성격을 갖는다.
3. 문학교육 평가도구 운영의 기술적 문제
문학교육 평가도구 운영은 기본적으로 문학교육 평가의 전체적인 지형을 읽
|
|
|
구소
-할머니들의 증언집
-유엔인권 고등판무관 메리 로빈손에게 보내는 성명서
-노무현대통령에게 보내는 성명서
-신영숙, 2000년 일본군 성노예전범 국제법정의 의의과 과제. 한국정신대연구소. 2001
-김창록, 일본군 ‘위안부’ 문제와 한국
|
|
|
텍스트 감상 능력 평가
(3) 평가 결과 송환하기
5. 내면화 단계
(1) 텍스트 상호성의 확대
(2) 개인적 체험의 심화와 가치화 지속
(3) 수필에 대한 감상문과 수필 쓰기
문학 교수. 학습의 목표별 모형
- 각 학습과제를 학습하는 데 요구되는 학습조
|
|
|
구회.
김병성(1996), 『교육연구방법』, 학지사.
김상욱(1996), 『소설교육의 방법 연구』, 서울대 출판부.
김중신(1996), \"문학교육의 패러다임 점검과 전망\", 『제1차 연구발표회 발표요지』, 한국문학교육학회.
김창원(1995), 『시교육과 텍스트
|
|
|
전망 1. 서 론
2. 본 론
2.1 멀티미디어와 학습
2.2 컴퓨터 이용교육
2.3 매체 결정
2.4 목표과목 및 그 특성
2.5 개발과정 및 결과
3. 결 론
☞ 해당 자료는 한글2002로 작성이 되어있습니다
다운받으시는 회원님 컴퓨터에 한글2002
|
|
|
가능성이 항상 존재한다. 이는 역사비평의 단점을 보완하고자 제출된 공시적인 방법이 곧 구조주의의 강점으로 작용하지만, 동시에 그 약점이 될 수도 있음을 시사한다.
Ⅴ.참고문헌
1. 엄원식, 「구약성서의 본문의 문학구조 상」(금성 출판
|
|
메뉴펼치기
