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학생들의 부정적인 감정을 해소시킴으로써 친구 관계를 개선하는 데에도 도움을 준다.
(4) 또래 상담
학교 사회복지사는 또래 상담을 만들 것을 건의한다. 또래 상담이란 전문적인 상담 훈련을 받은 학생들이 동료 학생의 성장, 발달을 위해
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학교에서 시작이 된다면 학교 사회복지사의 역할은 교사만큼이나 중요하게 자리 잡아야 한다. 아이들은 다른 어떤 사람들과 마찬가지로 행복할 권리와 존중받을 권리를 갖고 있기 때문에 그 권리를 외부 또는 내부의 방해적 요소로부터 지키
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1. 서론
2. 본론
1) 학교에서 겪었던 어려움
2) 학교사회복지사가 문제 해결을 위해 할 수 있는 지원
3. 결론
4. 참고문헌
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사업을 제도화 하려면 학교사회복지와 관련된 법을 만들어야 한다. 현재의 교육기본법 밑으로 학교복지법을 만드는 방법과 학교복지특별법을 따로 제정하는 방법 등이 있다. 법의 내용으로는 학생들의 인권과 복지를 보장하기 위한 목적, 실
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사회의 보조적 또는 가능케 하는 서비스를 요청하고 이를 최대한 활용하도록 권장한다.
Ⅲ. 결론
우리사회 고질적 병폐중 하나가 바로 학대방임 문제라 할 것이다. 이에 우리 정부에서는 아동학대를 예방키 위하여 학교사회복지사업을 시행
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추거나 상향 조정이 이루어져야 할 필요가 있다. 급여체계가 정립됨으로써 학생복지에 관심을 갖은 보다 전문적인 학교사회사업가가 많이 나타날 것이며, 전문적인 학교사회사업가의 배출은 우리나라의 학생복지가 더욱 더 발전할 수 있는
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학교사회복지사로서의 전문성에 필요한 사회복지실천기술을 3가지 이상 설명하고 그 이유를 논해 보았다. 학교사회복지에서 사례관리를 잘 개발한다면 기존의 교도교사나 상담교사와 비교하여 학교사회사업의 전문성을 확보하여 실천방법
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을 간과함으로 인해 개인과 환경에 대한 근본적 접근, 복지에 한계를 가진다.
③ 지역적 단위의 한계성(저소득 지역 중심): 경제적 저소득층 지역이 아닌 곳에서도 복지 혜택을 주어야 한다.
④ 사업 지속성의 불투명: 학교사회복지 시범사업
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학교사회사업 실천방법의 분류방식이다. 이는 또한 학교사회사업 실천모델의 발전과정을 설명해 주기도 한다. 전통적 임상모델은 기존의 사회사업기관이나 복지관에서 제공하고 있는 다양한 사회사업서비스들을 학교 현장에서 실시하게 되
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학교사회복지의 실천을 위하여 절대적으로 부족한 학교사회복지사의 양성이 필요하다. 이를 위해 사회복지 계는 인원확보와 교육훈련에 총력을 기울여야 한다. 그리고 사회복지의 기본가치가 학교 내 사회사업에 적용되어 학교사회복지의
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