|
사회사업론, 홍익재, 2005
홍봉선, 남미애 저, 청소년복지론, 공동체, 2018
문영희 외 저, 학교사회사업론(학교청소년과 사회복지), 양서원, 2005
이상동저, 학교사회사업의 발전 방안 연구, 단국대학교, 2000.
최보영 저, 우리나라 학교사회사업가의
|
|
|
사회적·정서적 문제를 가지고 있을 때, 학교나 학부모 및 지역사회의 자원체계를 활용하여 학교가 학생이 정상적인 생활을 할 수 있도록 도와주는 전문적인 사회복지의 한 분야이다. 다시 말하면 학교사회복지는 사회사업의 목적과 교육의
|
|
|
학생이 자신의 정서적 문제에 대한 통찰력을 갖도록 돕는다.
2) 학생이 자신의 개인적 목표나 가치를 개발하도록 돕는다.
3) 학생이 자신의 가정, 학교 문제에 관한 감정과 반응을 결정할 수 있도록 면담한다.
2. 학교사회복지사업의 필요성에
|
|
|
사회사업가 자격의 필요는 학교사회사업가의 전문성 증진 뿐 아니라 서비스의 품질을 높이고 궁극적으로 최종 수혜자인 학생들에게 최선의 서비스를 제공하기 위한 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 김선정, “학교부적응 청소년을 위한 학교사회복지
|
|
|
목적을 달성하기 위한 필수적인 당면과제라고 할 수 있기 때문이다.
Ⅳ 참고문헌
- 조강래, “교육투자 우선지역 지원사업과 저소득층자녀의 학력향상 방안”, 경상대, 2009
- 송혜정, “학교사회복지사의 전문성과 역할에 관한 연구” 침례신
|
|
|
학교현장에 대한 사회사업의 개입은 인간의 복지와 관련 된 모든 환경에 사회사업이 개입해왔듯이 매우 자연스러운 과정이라고 할 수 있다.
학교사회사업은 학교를 중심으로 학생의 복지를 증진하는 데 쟁점이 되며 학교사회사업가의 역할
|
|
|
학교사회복지 제도에 대한 이해가 부족하기 때문에 생기므로 그들을 대상으로 하는 연수의 기회에 교육내용으로 학교사회복지의 필요성, 목적, 학교사회복지사의 역할 등이 꼭 포함되도록 해야 할 것이다.
학교관리자들이 학교복지사업에
|
|
|
사회복지사가 리더가 되기에는 한계가 있는 만큼 학교중심의 통합서비스인 학교연계통합서비스 모델이 좀 더 현실감 있는 모델일 수 있다는 생각을 해 보왔다.
Ⅳ 참고문헌
- 이한숙, “학교사회사업의 효과적 정립방안에 관한 연구”, 원광
|
|
|
학교, 가족, 지역사회가 수행하는 노력을 조정하고 영향을 미치는 활동이다. 이러한 학교사회복지의 안정적, 제도적인 보장을 위해서는 여러 가지 측면이 고려되어야 할 것이다. 즉 사회복지사가 학교사회사업에 정식요원이 되기 위한 제반
|
|
|
학교사회사업가에게 있어 교육자의 역할은 매우 중요하다.
(2) 훈련가의 역할
훈련가로서 학교사회사업가는 학교체계의 구성원들에게 사회복지서비스에 대해 교육시키는 역할을 담당한다. 교사에게 학교사회사업의 본질, 목적 과정을 설명
|
|
메뉴펼치기
