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위한 전략
Ⅱ 학교사회복지사의 역할모형 개발
Ⅲ 학교사회복지사의 교육 훈련
Ⅳ 학교사회복지사의 점진적인 배치 확대
Ⅴ 지역사회자원의 발굴과 활용
Ⅵ 학교사회복지에 대한 홍보
※학교사회사업의 전망
※ 현재의 해결 방안
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학교에서 시작이 된다면 학교 사회복지사의 역할은 교사만큼이나 중요하게 자리 잡아야 한다. 아이들은 다른 어떤 사람들과 마찬가지로 행복할 권리와 존중받을 권리를 갖고 있기 때문에 그 권리를 외부 또는 내부의 방해적 요소로부터 지키
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사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
지역사회복지와 사회복지시설 : 이병록 저, 청목출판사, 2007
사회복지조사방법론 : 최창현, 황민철 저, 윤성사, 2018
사회복지실천론 : 이영분/김기환 등 저, 동인, 2010 [미국 학교사회사업의
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활용하여 학대 상황에 놓인 아이들을 돕고 보호할 의무가 있다. 이 과정에서 학교사회복지사를 중심으로 문제를 해결해나갈 수 있을 것이다.
이처럼 학교사회복지사는 가정과 학교와 지역사회의 관계를 증진시키는 연계자이며, 지역사회의
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사회복지와 사회복지시설 : 이병록 저, 청목출판사, 2007
사회복지조사방법론 : 최창현, 황민철 저, 윤성사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
사회복지실천론 : 이영분/김기환 등 저, 동인, 2010 [학교사회복지] 학교사회사업의 가치
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학생 또한 증가하게 되었다.
3) 1990년~현재
1993-1994년 학교중심 학교사회복지가 시작되었다. 1994년에는 교도주임교사의 명칭이 진로상담주임으로 개칭되었다. 1995년에 이르러 국민복지기획단에서 학교사회사업의 제도적 도입을 주장하여 1998
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[서론]
사회사업과 사회복지는 사회 문제 해결과 개인 복지 향상을 위해 활동하는 분야로서 중요한 역할을 담당하고 있습니다. 이 논문에서는 사회사업과 사회복지의 개념과 그들 사이의 차이점에 대해 다루고자 합니다. 또한, '사회'라는 개
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학교체제는 그 실체가 대단히 자본주의에 순기능을 해 왔다는 것을 부정할 수 없게 된다. 더불어 학교사회사업의 1차적인 대상인 문제학생(적절한 표현은 아니지만)은 자본주의적 정신과 미덕의 수용을 거부하는 행위를 하는 것으로 해석이
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을 위해서 통합적, 전문적인 학생복지의 개입에 관심이 높아지면서 학교사회사업에 대한 활발한 실천이 전개되는 현실이다.
첫째, 관련부서와의 연계성을 가지고 다양한 청소년 정책과 행정체계를 일원화하여 부서간의 업무 중복이나 갈등
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교 사회사업의 범주를 어디까지로 한정할 것인가의 문제이기도 하다. 학교사회사업의 분야설정에는 보다 많은 전문가, 예컨대 사회사업분야의 연구진, 대학교수, 실무 수행 사 회복지사와 같은 다방면의 전문적인 의견 수렴이 필요하고, 이
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