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수준별로 계획되어야 한다. 다시 말하면 개별화 다양화된 교수·학습과정에 그대로 평가가 스며 들어야 한다. 교수·학습과 평가가 유리되지 않고 자연스럽게 평가의 결과가 즉시 환류되어야 한다. 단위 시간별로 단계화되어 있는 평가도 종
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별도로 운영한다.
마. 다양한 방법의 상호 평가 방법을 개발하여 실시한다.
3) 교수-학습 방법과 평가의 일원화
가. 결과 중심의 지식 평가에서 벗어나 과정 중심의 평가를 지향한다.
나. 교과의 내용보다는 교과의 원리를 찾는 평가를 실시한
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학습의 효과를 기대하기가 어렵다는 것이다. 그러나 초등학생들에게서 수준 차이가 매우 높게 나타나는 컴퓨터 실습에서는 능력별로 집단을 구성함으로써 수준별로 학습 목표를 도달시키는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
넷째, 특수한 상황이
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학교는 가까운 곳에 자연적 자료가 산재해 있으나 지도 교사의 시간 부족, 또는 관리자의 호신 핑계로 현장학습이 효과적으로 이루어지지 않고 있다.
참고문헌
경기하성초등학교, 학교 재량시간 운영을 위한 체험 활동 중심의 프로그램 개발
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학습(learning by tool), 팀학습이 핵심개념을 이루고 있다.
가. 실제적 문제(authentic problem)
- 학습프로세스는 학습자가 자신들이 처한 삶의 현장에서 고민하는 실제적인 문제와 연결될 때 진정한 학습이 일어날 수 있다. 교수학습과정이 보다 활기
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학습 실제」『한국초등도덕교육학회 초등도덕교육 제 12집』, 한국초등도덕교육학회 1. <바른 생활> 제재의 구성형식
(예) 바른 생활 1-2. 2. 사이좋은 친구.
2. 바른 생활 대화학습모형 적용- 4시간 차시별 대화학습
가. 들어가며.
나. 4
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학습 과정안의 차시별 지도에 따른 다양한 학습 자료가 계발되고 또한 이에 알맞은 평가법이 있어야 할 것이다.
2. 다른 교과와 연계된 지도가 있으면 학습 효율을 보다 높일 수 있을 것으로 본다.
3. 소집단 중심의 역할 분담 활동의 효과를 밝
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단계를 높여 가면서 기본문형과 구문지도, 짧은 글짓기, 일기쓰기, 생활경험쓰기, 편지쓰기, 설명문쓰기 지도 등의 전통적 지도 방법에 컴퓨터와 컴퓨터의 멀티미디어 기능을 활용한 자료를 통한 총체적 언어 지도법이 적용돼 언어학습에 대
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수준의 언어 자료를 충분히 접하게 되면 언어 습득이 일어난다.
다섯째, 정의적 여과 장치 가설이다. 이 가설에 의하면 학습자 개인의 정서적 태도는 입력되는 언어를 통과시기키도 하고 방해하기도 하는 여과 장치의 기능을 하는데, 이 여과
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학습 기능, 즉 목표 설정 능력, 학습 과정 조절 능력, 자기 평가 능력 등을 갖추었다고 보기는 어렵기 때문이다. 일반적으로 초등학교 저학년 수준에서는 기초 학습 능력을 다지기 위한 기초 기능, 즉 의사 전달 기능, 독해 기능, 셈하기를 중심
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