|
교육과정에서 유아나 청소년들은 또래 친구들의 학습 방법을 보거나, 교사가 교육 시간에 여러 가지 교구를 다루는 방법을 보면서 새로운 기술과 지식을 배울 수 있다. 특히 관찰학습은 조작적 조건형성을 통해 학습을 유발시키기 어려울 때
|
|
|
원별로 추출된 필수 학습내용을 난이도를 고려하여 수준별로 세분해서 흥미를 유발하도록 제작한다.
(나) 수준별 학습자료는 문제 제시형으로만 제작하는 것이 아니다. 자연스럽게 보면서 학습 내용을 익힐 수 있는 내용으로 제작한다.
(다)
|
|
|
학습 지도가 철저히 이루어진다면 좀 더 빨리 기초 학력이 정착할 수 있을 것이다.
참고문헌
김교학, 학습 부진아를 위한 소그룹 지도의 효과, 한국교원대학교 석사학위 논문, 1993
박성익, 학습 부진아교육. 한국교육개발원, 1986
박성익 외 3인,
|
|
|
학습자들은 단지 그들이 다른 학습 활동에서 사용하였던 문제해결 전략을 사용하였을 뿐이라고 보고하였다. 결론적으로, 이 사례 연구는 인터넷 환경 자체만으로는 유의미한 지식 구성을 유발시키지 못한다는 것을 보여 주었다. 즉, 인터넷
|
|
|
학습내용이나 반드시 교수목표 진술에 활용했을 때 교실수업의 가르칠 때의 방향도 뚜렷해지고 교수-학습이 끝난 후에도 평가관점이 뚜렷해진다.
Ⅵ. 결론
동기 유발을 위해 수업의 내용과 관련되는 방법을 시도하는 것이 좋다. 왜냐하면 무
|
|
|
학교 일반대학원,[2009] [국내석사]
곽지영 외, 『한국어 교수법의 실제』 연세대학교, 2009
순경숙, 한국어 학습자의 읽기 전략 훈련과 학습 결과 분석 연구, 학위논문(석사) -- 연세대학교 교육대학원 : 외국어로서의 한국어 교육 전공 2000.2
|
|
|
학습 단계
3) 소집단학습 단계
4) 평가하기
3. 이야기 구성력 신장을 위한 읽기와 쓰기 통합 활동
1) 동기 유발
2) 소집단학습 단계
3) 심화학습-상상하는 글 쓰기
4) 평가하기
4. 평가하기
5. 홀로 읽기
Ⅳ. 이야기중심교육(이야기중심학
|
|
|
학생의 측면
Ⅱ. 영어과 멀티미디어 지도자료(교수자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 특징
4. 자료의 효과
1) 학생 활동면
2) 교사 지도면
Ⅲ. 국어과 독서교육 지도자료(교수자료)
1. 필요성
2. 내용
1) 독서활동을 위한
|
|
|
교육에서 열린 의사소통은 매우 중요한 원칙이다. 교사는 통일에 관련된 획일적인 이념이나 사상 혹은 정책을 학생들에게 주입하려 해서는 안 된다. 오히려 교사들은 학생들과 열린 의사소통이 가능한 개방적탐색적민주적인 학습 풍토를 조
|
|
|
학습자의 동기, 어려운 개념과 과정에 대한 명료한 이해를 증진시키고, 사회화를 도우며 능력들을 통합하게 한다.
(4) 학습자들의 느낌과 갈등, 태도, 신념, 가치 등을 풍부하게 한다.
(5) 교사들이 책임감을 최대한으로 발휘하여 올바른 교육을
|
|
메뉴펼치기
