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기준은 다시 1)정보의 저장과 인출, 정보를 연합해주는 두뇌의 중추영역에 관한 기술 2)뇌의 기억회로(memory circuts)에 관한 기술 3)정보를 기억하기 위해 약호화하는 기능을 하는 시넵스 기제들에 관한 기술을 분석하여 학습장애아동을 판별하
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학습장애의 판별에 있어서 또 다른 중요한 기준이 되는 요소이다. 특수교육대상으로 포함되어 있는 모든 장애는 그 정의에 ?학습상의 어려움?이라는 문구가 포함되어 있다. 즉, 그 원인이 어디에 있건 간에 그로 인한 학습상의 두드러진 어려
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학습장애아동교육. 서울 : 형설출판사
▷ 김효경(1997), 경도학습장애아의 컴퓨터 보조학습(CAI)에 의한 언어훈련효과에 관한 연구, 석사학위논문, 성신여자대학교 대학원
▷ 김윤옥(2000), 학습장애 아동을 위한 교수-학습 전략, 서울 : 교육과학
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아동들의 과소 판별을 피할 수 있음은 물론 100이상의 지능지수를 지니는 아동들의 과대 판별도 피할 수 있다. 하지만 학습장애 평가에 사용되는 많은 검사도구들이 적절한 정신측정 기준에 맞지 않거나 측정치간 필수적인 상관관계가 제대로
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판별 할 수 있고, 특정 목표에 맞추어 가르치고 그 진보 정도를 모니터 함으로써 교수 가능한 작은 단위의 능력들을 연계 지어 전반적인 읽기 이해력을 향상시키도록 도움을 줄 수 있다.
Ⅷ. 학습장애아동의 읽기지도(읽기교육) 제언
읽기장
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학습장애아교육의 과제
대화 내용이나 어휘력, 논리력 등에 있어서 또한 지능에서 문제가 없음에도 불구하고, 글씨도 모르고 학교 성적이 바닥인 아이들이 있다.
이런 아이들에게는 \'학습 부진\', \'학습 장애\'라는 진단이 내려진다. 이는 개
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장애아동에 대한 또래집단의 태도 조사 연구, 연세대학교 대학원 석사학위 논문
* 김승국 외 14인(1997), 학습장애 아동 교육의 이론과 실제, 서울 교육과학사
* 김영애(1990), 학습장애아동의 진단과 교육, 서울 서울장애자종합복지관
* 김승국 외
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서론
II. 학습장애의 정의 및 분류
1. 학습장애의 정의
2. 학습장애의 분류
Ⅲ. 학습장애의 진단
1. 진단 준거
2. 평가 도구
3. 판별 기준
Ⅳ. 학습장애 아동의 특성 및 치료 교육 프로그램
1. 인지 과정 영역
2. 학습 영역
Ⅴ. 결론
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아동이 원하는 활동을 제공해 줌으로써, 아동은 미술활동을 통하여 내면의 욕구를 발산하는 것이 가능
미술활동을 통하여 정서가 안정되었으며, 자발적인 활동으로 인하여 자신을 통제하는 능력이 개선됨
Ⅷ. 학습장애아동의 교육효과
첫째,
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장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)의 필요성
Ⅲ. 장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)의 수개념발달이론
1. 학습장애아의 수개념 발달
2. 정신지체아동 수 개념 발달의 특징
Ⅳ. 장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)
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