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교육과정으로의 접근이다. 그러나 최근 일각에서는 일반 교육과정 접근이 지나치게 학업성취만을 강조하는 등의 문제가 제기됨에 따라 균형 잡힌 기능적 접근에 대한 논의도 시도되고 있다.
5-2. 학습장애의 교육방안
학습장애 아동들이 겪는
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추신경계
에 영향을 줄 수 있으며 이에 따라 아동의 학습과 관련된 발달에 영향을 미친다.
학습장애의 판별준거로는 세 가지 기준이 있다(Kirk & Gallagher, 1996).
첫째, 불일치 준거로 학습장애아는 발달과제 또는 학업 상에서 현저한 개인내 차를
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교육보다는 우선 구체물로 시작하여 반구체물, 추상물의 순서를 사용하여 학습장애를 겪는 아동 역시 부진한 학업성취도로 인해 더욱 좌절하지 않도록 노력해야 한다.
학습 전략의 교수 접근방법은 학습장애를 앓는 아동이 일반 아동에 비
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판별속도는 유의하게 감소하였으며 단어의 정확성은 통계적으로 유의미하게 증가하였다고 보고하였다.
Hughes(1973 ; 김효경, 1997. p. 18)는 컴퓨터 활용에 관한 연구를 통해서 CAI시뮬레이션을 통한 학습시간(135분)이 재래식 수업을 통한 학습시간
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학습장애아를 위한 교육방안
위에서 살펴본 바와 같이, 학습장애 아동의 장애의 유형과 정도가 다양하다. 의학적 접근의 치료와 더불어 인지적 결함이나 취약 부분의 교육적 지도가 병행되어야 한다. 더불어 정서적 요인 및 환경 조건의 적절
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교육과정 모두에 접근할 수 있는 장점. 반면 현실적으로 모학교와 특수학급의 통합이 쉽지 않기 때문에, 특수학급이 고립될 수 있는 가능성도 존재한다.
(2) 학습장애아를 위한 학교
- 학습장애를 위한 학교 : 절반가량의 자폐아동들이 학습장
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아동후기의 반사회적 행동의 경우, 학년이 높을수록 반사회적 행동을
더 많이 하는 것으로 나타남
부정적 생활경험을 많이 하고, 자아존중감이 낮은 아동일수록 반사회적 행동을 더 많이 하는 것으로 나타남
4. 학습장애
1) 학습장애
- 학
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교육개발원
N. Branden 저, 강승규 역 / 나를 존중하는 삶, 서울 : 학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자아개념의 특성
Ⅲ. 자아개념의 발달
1. 초기단계
2. 유아기
3. 아동기
Ⅳ. 정서장애아의 자아개념
Ⅴ. 청각장애아의 자아개념
Ⅵ. 학습장애
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학습하는 협력학습 방법과 통합된 정신지체아를 위한 또래주도적 교수방법으로서 제안되고 있다.
④ 컴퓨터보조학습
컴퓨터보조학습(CAI : compuer-assisted instruction)도 여러 교과영역에서 장애아를 위한 개별화된 교육을 제공하는 데 활용될 수
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교육자를 위한 교육
1) 특수 학습자의 이해
2) 유형
(1) 학습장애아
(2) 정신지체아
(3) 행동장애아
(4) 신체장애아
4. 영재아 및 영재교육
- 학생의 성취도 평가 -
1. 평가의 중요성 : 왜 평가하는가?
2. 목표에 따른 표준전략
3. 좋은 검사의
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