|
학습 프로그램이 없으면 수업에서 의미하는 학습이 아니라 개인지도 형식으로 밖에 이루어지지 않으므로 개별지도를 위한 프로그램 개발에 힘써야 한다.
우리는 정상아와 장애아 모두의 교육적 욕구를 충족시킬 수 있도록 하는 통합교육을
|
|
|
장애 영유아 바로 키우기. 서울 : 교육과학사
정영숙 외. 2003. 발달장애아동과 가족복지의 실체. 경기도 파주 : 현학사
정옥분. 아동발달의 이해. 2002. 서울 : 학지사
에이 진 애리스. 1998. 학습부진아와 자폐아의 치료. 서울 : 샘터
프랜시스 터스
|
|
|
장애 영유아 바로 키우기. 서울 : 교육과학사
정영숙 외. 2003. 발달장애아동과 가족복지의 실체. 경기도 파주 : 현학사
정옥분. 아동발달의 이해. 2002. 서울 : 학지사
에이 진 애리스. 1998. 학습부진아와 자폐아의 치료. 서울 : 샘터
프랜시스 터스
|
|
|
학습
4.치료
- 경제적 빈곤가정의 사회적인 지지
- 부모의 자녀에 대한 적절한 반응과 돌봄을 교육
- 모의 우울증이나 다른 정신병리를 다룸
- 영양보충
- 행동치료(과잉교정, 부적강화)
2)반추장애 (rumination disorder)
1. 일반적 특징
- 일부 소화가
|
|
|
분류된 중복장애는 매우 제한적으로 적용되며 중증의 장애아동들에게 적용될 것이라 할 수 있다.
10) 건강장애
건강장애는 건강상의 문제로 인해 장기간의 치료를 요구하는 경우로 의학적 관심을 지속적으로 요구하는 조건을 의미한다. 이러
|
|
|
학습, 놀이, 행사 활동 시간에 또래 모둠 활동을 통해 수행 가능한 또래 모둠원 간의 상호협력 프로그램을 선별하여 연구대상 아동들의 준비도를 분석하였으며, 이를 기초로 구체적인 실시내용과 방법을 정서장애아동의 특성에 맞게 수정 보
|
|
|
장애아동과 비장애아동 모두가 편안하게 학습할 수 있는 환경을 만들어야 합니다. 이를 위해서는 교사의 지속적인 관심과 배려가 필요합니다. 또한, 다양한 교육 프로그램을 통해 학생들이 서로의 차이를 이해하고 존중할 수 있는 기회를 제
|
|
|
치료학. 이규식ㆍ권도하공역. 서울:학문사
정옥란 역 (1993). 음성과 음성치료. 서울:배영출판사 Ⅰ. 언어의 구조
Ⅱ. 아동의 언어발달 이론
Ⅲ. 언어장애의 정의 및 분류
Ⅳ. 언어진단 및 평가
Ⅴ. 언어장애아동의 교육과 치료
참
|
|
|
장애아동에 대한 비장애아동 부모의 부정적인 태도를 변화시켜야 한다.
통합교육에 있어 가장 큰 문제는 비장애아동 보다는 비장애아동의 부모일 경우가 많다. 대부분의 비장애아동은 장애아동 때문에 자신의 자녀가 학습과정에 있어 부정
|
|
|
시각장애학생 통합교육.hwp
참고자료2. 장애아동의 통합교육.hwp
참고자료3. 장애학생의 통합교육을 위한 지원 전략.hwp
참고자료4. 장애아 통합교육의 필요성.hwp
참고자료5. 성공적인 통합교육을 위한 일반교사의 역할.hwp
|
|
메뉴펼치기
