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교육적 효과가 높지만 우리의 경우 장애학생의 요구와 특성을 고려한 다양한 교육 프로그램이 제공되지 못하고 있다.
또한 장애아가 언제, 어디서나 양질의 교육을 받을 수 있도록 일반 초중등학교의 모든 교사들은 특수교육대상자를 이해할
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교육이 가장 효과적이므로 일반 또래학생들과 함께 학습하고 서로의 관계를 맺으며 돕는 기회를 많이 갖도록 해야 한다.
물론 우리나라에도 법적으로 장애를 가진 아동이 일반학교에 갈 수 있다. 그러나 현재의 상황은 오히려 일반학교에서
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학습이 절대적으로 필요하다. 그러나 장애아들의 경우 체험학습의 기회를 제공하고 교육하는데는 많은 어려움을 갖고 있다. 특히 자폐성 아동의 경우 그들이 갖는 정서적인 특성과 학습특성으로 교육의 장면을 바꾸는 일이나 그들이 학교나
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교육이 가장 효과적이므로 일반 또래학생들과 함께 학습하고 서로의 관계를 맺으며 돕는 기회를 많이 갖도록 해야 한다.
물론 우리나라에도 법적으로 장애를 가진 아동이 일반학교에 갈 수 있다. 그러나 현재의 상황은 오히려 일반학교에서
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교육단계 부터 비장애아의 장애아 이해와 수용태도를 촉진시킬 수 있는 교육환경의 조성과 체계적인 접근 노력이 필요하다.
8. 통합교육의 효율적인 운영을 위한 과제
1) 통합교육에서의 교수-학습면
통합교육에서는 특수교사와 일반교사의
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장애아동가족의 선입견
우리나라의 경우 장애아동을 가진 가족들의 대부분은 장애아의 특성과 특수교육에 대한 일반적인 상식과 이해가 부족하고, 특수교육에 대한 학부모의 이해 없이는 아동들을 지도하는데 어려움이 따른다. 개별화 교
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교육활동의 효과
kasari.C & Bauminger.N (1998) Social and emotional development in children with mental retadation.
-도서
유아를 위한 친사회적 행동지도 - 이화여대 출판부
장애아 통합교육 프로그램 - 총신대학교 부속 유치원
<SITE>
home-cein.or.kr/html
youny.x-y.net/
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교육이 절실한 장애유아들에게 제때 교육의 기회가 돌아오지 못한다. 간혹 일반 어린이집에서 장애아 입학을 허락하는 경우도 있다. 하지만 장애아는 교육특성상 1:1 교육이 필수적인데 일반유치원에는 장애유아를 돌볼 특수교사가 없기 때
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교육 방법상의 차이 등으로 인하여 사실상 분리교육이 중심이 되어 왔다. 그러나 우리나라는 분리교육의 장(특수학교나 일반학교의 특수반)도 부족한데다가, 근래 들어 학술적으로 통합교육을 더 바람직하게 보는 경향과 장애 아동의 사회주
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특수 교재교구
*참고문헌 Ⅰ. 비품 및 교재ㆍ교구의 개념 및 중요성
Ⅱ. 유아교육기관의 비품 및 교재ㆍ교구
1. 교재ㆍ교구의 준비조건
2. 교구 구입 시 고려사항
3. 교재ㆍ교구 제시의 시기와 방법
4. 교재ㆍ교구의 사용 및 보
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