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교육을 방해한다. 특수학급에 대한 재정적 지원이 미비한 가운데 통합교육에 대한 재정적 지원을 요구하는 것은 실제적으로 매우 힘들다.
Ⅷ. 현행 통합교육의 개선방안
성공적인 통합교육이 되기 위해서는 장애아동을 물리적으로 일반교육
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아동에 대해 부정적인 태도를 가지게 되어 아동이 사회적으로 고립되는 경우도 있다. 정서 및 행동장애아동의 교육 방법은 주로 학습영역과 사회적 행동의 영역에서 이루어진다.
Ⅳ. 참고문헌
유은영·조은경(2020). 특수교육학개론. 한국방송
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특수교육대학원
* 마놀슨, 아얄라(1993), 언어장애아동의 의사소통지도, 이화여자대학교 출판부
* 백은희(1996), 특수아 조기중재의 과제, 특수교육학회지
* 석동일(1997), 언어장애아 부모교육, 대구대학교출판부
* 이효자외(1998), 특수아동의 교
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장애 자녀의 인지 및 정서 발달정도에 맞는 가정교육 환경조성과 자녀의 특성을 파악할 수 있는 부모의 교사적 기능향상 등을 가능케 해 준다는 점 등에서 장애인 교육재활의 중요한 부분이 된다.
말하자면 장애아동의 직업재활이나 사회적
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장애인 사회복귀 프로그램과 사회통합의 관계에 관한 연구
구본권 외 / 1998 / 특수교육학. 서울:교육과학사
민영순 / 1979 / 발달심리학, 교육출판사
박기태 / 2000 / 정서행동장애아동의 또래관계개선에 관한 연구 / 인제대 교육대학원
박승희 역
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장애자녀 지도방법에 대한 정보
재활을 위한 행동지도 방법, 문제행동 지도방법, 학습지도 방법, 여가지도 방법, 성교육 방법 등에 대한 정보 등.
③ 장애자녀에 대한 정보
장애자녀의 행동특성에 대한 정보, 현재의 능력과 앞으로의 재활 가
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교육과정에 통합시킴으로서 비장애아와의 상호작용을 통해 사회성 향상 및 언어 발달 그리고 잠재능력을 발휘함으로써 긍정적 자아 존중감이 형성될 수 있다고 볼 수 있다. 그러나 증가하는 통합교육의 교육 요구로 인하여 통합 아동수가 증
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특수조기교육의 필요성은 조기교육을 통해 장애 아동의 발달 가속화, 장애의 악화방지, 2차적 장애 예방의 효과를 가져오고, 장애상태로 미치는 가족에 대한 영향을 감소시키고, 장애아동이 독립적인 기능을 할 수 있도록 부모의 역할을 촉진
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심각한 학습결손이 있다. 가정에서 언어를 학습하는 데 필요한 적절한 모델이 없을 경우(부모가 아동과 대화를 거의 안하거나 평준 이하 수준의 언어를 사용하는 경우, 청각장애 부모에게서 자란 건청 아동)이다.
3. 의사소통 장애의 특성
의
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장애아동들도 표준에 기초한 교육개혁에 포함되어야 하는 것은 당연한 일이다.(Boundy,2000)
일반 교육환경에서 중도, 중복 장애아동에 대한 효과적인 교수가 이루어지기 위해서는 일반교사와 특수교사의 혐력이 필요하고, 일반교사들의 신념,
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