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교육방안은 주로 구문론(언어형태), 의미론(언어내용), 및 화용론(언어기능) 등 언어학적 접근법을 각각 사용하여야 한다.
⑤ 통합교육
성공적인 통합교육을 위해서는 장애아동의 입장에서 또래와의 관계 가운데서 의사소통의 모방학습과 발
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격려해주기
주 단위나 일정한 기간을 정하여 반드시 특수학급 교사와 통합학급 교사가 만나 그 동안의 통합교육 활동에 대하여 협의하고 지도상의 문제점 개선에 노력해야 한다.
Ⅳ. 맺음말
통합교육이란 장애유아가 비장애아동과 함께 동
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학습상의 이질성은 폭이 너무 넓으므로 각각의 특성에 맞는 교육프로그램 을 짜야 하기 때문에, 교육적인 방법을 일반화 하여 말하는 것은 다소 무리가 있다. 그러나 지체장애아의 교육목적은 자신의 타고난 잠재력을 최대한으로 발휘하도록
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학습적 서비스를 제공하기 위한 교수적 접근이라고 할 수 있다. 정대영·김영익·반은미, 특수아동지도, 양서원, 2012. p.118.
법적으로는 ‘각급학교의 장이 특수교육대상자 개인의 능력을 계발하기 위하여 장애 유형 및 장애 특성에 적합한 교
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교육이 가장 효과적이므로 일반 또래학생들과 함께 학습하고 서로의 관계를 맺으며 돕는 기회를 많이 갖도록 해야 한다.
물론 우리나라에도 법적으로 장애를 가진 아동이 일반학교에 갈 수 있다. 그러나 현재의 상황은 오히려 일반학교에서
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장애아동가족의 선입견
우리나라의 경우 장애아동을 가진 가족들의 대부분은 장애아의 특성과 특수교육에 대한 일반적인 상식과 이해가 부족하고, 특수교육에 대한 학부모의 이해 없이는 아동들을 지도하는데 어려움이 따른다. 개별화 교
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장애 아동의 자발적 의사 소통 지도 / 이화여자대학교 출판부
박인숙 / 자폐성 발달장애아의 치료 프로그램에 관한 연구
방명애(1998) / 자폐아 교육의 최상의 실제 Ⅰ: 교육 프로그램 구성. 특수교육학 과편, 제1회 이화특수교육 학술대회: 특
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장애아동가족의 선입견
우리나라의 경우 장애아동을 가진 가족들의 대부분은 장애아의 특성과 특수교육에 대한 일반적인 상식과 이해가 부족하고, 특수교육에 대한 학부모의 이해 없이는 아동들을 지도하는데 어려움이 따른다. 개별화 교
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특수교육에 대한 관점의 전환이 필요하다. 개인차(개인 간 차와 개인 내 차)는 장애아동만의 문제이기 보다 모든 아동이 가진 교육적 문제이다. 따라서, 장애로 인한 ‘특수성’에만 얽매일 것이 아니라 모든 인간이 도극하다는 ‘독특성의
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지도-사후 지도가 잘 이루어져야 할 것이다. 이를 위해서는 담임교사 혼자 노력 보다는 급우들을 도우미로 활용하는 방법이 필요하다.
*참고자료
김원경 외 15명 (2010). 최신특수교육학 개론. 파주:양서원
유은정 외 7명(2010). 청각장애아동의
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