|
장애학생의 장애 정도와 학습 능력에 따라 일반 학생과 같이 수업을 들을 수 있는 과목은 통합 교육의 수업을 받도록 하고 그렇지 않은 경우는 학교에 설치된 특수 학급에서 장애학생끼리 수업을 받게 하는 것이다.
* 통합 의미
① 장애아와
|
|
|
교수 방법은 적절했는지를 평가하여야 합니다. I. 장애아동의 유형
1.정신지체
2. 다운증후군
3. 정서 및 행동장애
4. 뇌성마비
II. 장애아동 개별 지도 프로그램
1. 개별화 프로그램의 필요성
2. 개별화 교육 프로그램의 정의 및 특성
1
|
|
|
교육 접근은 중도장애아동이 더 나은 삶의 질을 누릴 수 있도록 하는 데 필수적이다.
2) 교수법 - 효과적인 교수법은 무엇인가?
중도장애아동의 교육적 접근 방안에서 효과적인 교수법은 아동의 개별적 필요에 맞춘 다양하고 포괄적인 방법을
|
|
|
전환의 어려움
(4) 자기중심적인 말하기
2) 자폐범주성장애 아동의 언어적 특징
3) 의사소통 지도방법
(1) 반향어를 활용한다.
(2) 상황에 맞는 어휘를 학습할 수 있도록 교육 프로그램을 제공한다.
(3) 매개체를 활용한다.
결론
|
|
|
장애
약시는 안경이나 큰 활자의 도움이 있으면 책을 읽을 수 있다.
교육가능한 맹인 : 학습하기 위해 점자 학습자료가 필요함 1. 언어와 꼬리표붙이기
2. 지능의개인차
3. 능력차와 교수활동
4. 창의성, 우수아,재능ㅇ아
5. 인지양
|
|
|
장애아교육학회, 2004
김중술 : 한국에서의 인지행동 치료 현황과 문제점, 한국인지행동치료학회, 2003
문현미 : 인지행동치료의 제3동향, 한국심리학회, 2005
박상규 : 인지행동치료에서 치료자의 마음챙김의 역할, 한국진로상담학회, 2012
박중규
|
|
|
학습 프로그램 개발이 더욱 활발히 이루어질 것으로 기대되며, 이를 통해 지적장애아동의 교육적 성취를 끊임없이 향상시킬 수 있을 것이다. 총체적으로 볼 때, 지적장애아동의 특성을 고려한 교수전략은 단순한 교육 방법의 차이를 넘어, 그
|
|
|
아동의 수업에서 대안적으로 사용할 수 있는 학습자료, 보조공학, 교수전략들을 고려하며 ‘궁극적 학습 목표는 동일하게, 방법은 각자에 맞게’ 적용하는 교수전략이다.
(2) 긍정적 행동지원의 적용
지적장애아동을 학교교육을 넘어서 ‘자
|
|
|
|
학습 영역에 특별한 어려움을 겪기 때문에 정확한 진단과 맞춤형 교육이 반드시 필요하다. 현재 교육현장에서는 이들 장애를 구별하는 판별 및 평가 방법이 점차 정교해지고 있으며, 지능 검사, 표준화 검사, 관찰, 사례 기록 등의 다면적 평
|
|
|
|
교육 기회 제공에 결정적인 역할을 한다고 볼 수 있다. 서론
본론
1. 정보 수집 방법
1.1. 관찰
1.2. 면담
1.3. 표준화된 평가 도구
2. 정보 활용 방안
2.1. 개인화된 교수 전략
2.2. 지원 서비스 연계
2.3. 학부모
|
|
메뉴펼치기
