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수학습 과정안을 작성하여 수업에 적용한다. 심화보충형 수준별 교육과정에서는 재이수나 특별보충과정을 개설하지 않는다.
Ⅶ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 평가
수준별 교육과정의 평가는 기본 학습 내용을 중심으로 평가하되, 심
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교육대상 학생의 수학적 능력을 파악할 수 없으므로 교사가 지필평가의 평가 문항을 읽어주는 방법으로 평가 방법을 수정할 수 있다. 실생활에서 활용능력을 평가하기 위해서는 구체적인 생활 장면을 설정하고 학습자가 수행하는 행동을 관
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평가의 이론과 실제. 원미사.
송해덕(1998). 구성주의적 학습환경설계 모형들의 특성과 차이점 비교분석 연구.
교육학 연구. 36(1). 187-212.
석문주 외7(1997). 학습을 위한 수행평가. 교육과학사.
육영해(1998). 구성주의의 본질적 측면에 대한 몇 가
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교육심리학』,학지사
2. 문선모 저(2010),『교육심리학의 이해』, 양서원
3. 이화도 저(2009),『유아인지발달』, 창지사
4. 김재춘 오 공저(2007),『교수학습활동의 이론과 실제』,교육과학사
5. 곽금주 외 공저(2006),『아동발달 심리학』,박학사
6.
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교육과정을 파행적으로 운영, 대학입시준비에 더 치중함으로써 창의력, 사고력, 문제해결력 계발이라는 본래의 설립취지를 살리지 못하게 되었다.
그러나 일반대학은 아직까지 입학전형에서 과학고 교육방법 및 결과에 대해 타당한 평가방
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평가
교재 연구를 통하여 작성된 수업 설계에 대한 평가 및 검토는 사람에 따라서, 수업의 목적 및 수업 설계의 관점 등에 따라서 달라지게 된다.
수업 설계에 대한 분석 관점은 교육과정에 기초하여/ 학습자가 주체가 되어/ 학습 요소에 따른/
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교육적으로 수학 학습부진아를 위한 교수-학습 방법을 개발하는데 효과적일 것이다.
참고문헌
김명희 외(2009). 다중지능이론과 교육의 실제. 학지사.
박효정 외(2006). 다중지능이론과 수업. 양서원
김민식(2009). 다중지능을 활용한 과학수업이
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학습이 이루어질 수 있도록 교사가 이끌어 줄 수 있다고 생각한다. 특히 과학교육이나 음악교육을 할 때 실물로 접할 수 없는 것들을 이러한 자원을 활용하여 보여주어 다양한 것을 경험할 수 있도록 도울 수 있다.
② 칠판, OHP, 실물화상기,
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학습 또는 관찰학습의 과정을 도식화하면 위의 그림과 같다.
III. 행동주의와 사회학습이론의 비교와 평가 및 교육적 시사점
1) 행동주의와 사회학습이론의 공헌
과학적 연구의 중요성
행동의 환경적 결정 요소
관찰학습의 중요성(Bandura)
사
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결과 발표 단계
3. 교사의 인도에 따른 탐색
4. 분류 단계
5. 탐색 결과 정리 단계
Ⅴ. 경험학습(경험수업모형)의 적용
Ⅵ. 경험학습(경험수업모형)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
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