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학습 자료의 부족
3. 평가의 문제점
1) 평가 기준의 모호
관찰이나 실기 평가 위주로 이루어지는 평가의 기준이 체계화되어 있지 않다.
2) 평가 도구 제작 및 평가 시간 부족
- 교육 과정의 이해 부족과 교육 과정의 양이 방대하여 다양한 평가
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평가 ································································· 16
4. 정신분석이론과 개인심리이론 특징 비교 ························································ 16
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교육론”, 교육철학, Vol.21. 한국교육철학회.
강돈구(2005), “종교교육의 현황과 개선방안”, 문화관광부;한국학중앙연구원.
전일균(2005), “자유교양교육론의 현대적 의미”, 인문연구, Vol.49. 영남대학교 인문과학연구소.
강돈구(2007), “한국
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과정으로 만들려면 평가에서도 속도 검사보다 난이도를 높여 가는 다단계 문항과 보다 개념적인 사고를 요구하는 평가문항과 같은 역량검사를 강조해야 할 것이다.
<참고 문헌>
우정호, <학교 수학의 교육적 기초>, 서울대학교 출판
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과 특성에 부합하는 교육과정 개발에 큰 비중을 두고, 평가 결과에 연계시켜 재정을 지원하도록 한다. 평가 시에는 특성화된 관련 계열(학과) 졸업생이 취업하는 직업세계의 요구를 적극 반영하여 교육과정 개발을 하였는지에 초점을 맞추어
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학과중심 미술교육에서의 미술비평(페드먼, 브라우디, 그리어)은 전문가들이 행하는 미술비평과는 다르다는 지적이 많다. 학생은 미술비평가의 역할 수행을 모델로 삼 을 수 있다. 학생은 전문적인 미술비평가는 아니지만 미술비평가란 전문
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교육구 평균의 7.4%보다 낮았다. 이처럼 실적이 좋아진 것은 학생들의 평가를 자주 시행하고 개별지도를 강화했기 때문이다.
평가는 새로운 지식에 대한 습득력(Acquisition)과 심화학습 수준(Expansion)을 중심으로 이뤄진다. 이 결과를 토대로 아이
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과 균등하게 취급되고, 개인의 열등한 능력은 우수한 능력의 지식 습득 방식으로 대체되어 제시될 때 보상될 수 있다는 Gardner의 사고는 소위 다중지능학교의 핵심적인 교육과정이 되었다. 그 외에도 구성주의와 열린교육 및 수행평가를 강조
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교육의 강조 등의 배경 하에 통합교육과정의 중요성과 적절성이 부각되고 있는 것이다. 통합교육과정이라는 용어 이외에 이와 관련된 것들로 간학문적 통합, 주제 중심의 통합단원, 주제 학습 등이 자주 사용된다.
우리나라에서는 1982학년도
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학습자의 고등교육 기회를 확대하기 위해 정규직 뿐만 아니라 비정규직 임금근로자, 자영업자 등과 같은 성인학습자를 대상으로 \'근로자 직업능력개발 학자금\' 무상지원을 확대하고 계약학과 및 위탁교육과정을 통해 학자금 지원을 활성화
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