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평가 방법이 교육 현장에서 활용되는 비율이 낮았으며, 그 이유로는 탐구 능력 평가도구의 부족과 함께 학급 당 학생수의 과다와 교사의 잡무 등이 거론되어 왔다.
학생들을 평가함에 있어서 과학학습 성취도를 정확하게 측정하게 측정하는
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학교 교육대학원 논문, 2012.
송인섭, 인간의 자아개념 탐구, 학지사, 1998.
안현의, 학교를 떠나는 아이들.청소년 상담문제 연구보고서, 한국청소년상담원, 2002.
오은주, 진로탐색 프로그램이 중학교 3학년의 학업성취동기와 진로정체감에 미
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학업 성취도를 올리는 방법에 대해서 살펴보았다. 또한 동료 멘토링을 통해서 학생들의 학업 성취도 및 학업에 대한 흥미를 유지시키는 방안에 대해서도 살펴보았다.
그 다음으로는 소극적인 학급에서 학생들의 동기를 유발하는 법에 대해
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교육적 지원을 제대로 해주지 않았기 때문에 교육격차가 발생한 것이라고 생각된다. 다시 말하면 우리 부모님이 나에게 사교육을 지원을 적게 했기 때문에 나는 학업성취도가 낮아졌고, 그로 인해 성적이 떨어져 지방대학교에 진학한 것이고
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교육과정 및 교육평가 (김대현 김석우, 2006)
교육과정 및 교육평가 (김정권, 2005)
교육평가 이해와 적용 (박도순, 2012)
현대교육평가 (성태제, 2010)
교육평가의 이해 (김석우, 2009) 1. 표준화 검사의 개념
2. 표준화 검사의 유형
3. 표준화
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McGraw-Hill.
[논문]
김명희, 하정희. (2008). 학습동기와 학습기술이 학업성취 및 학교적응에 미치는 영향. ≪아동교육≫, 17권 2호.
김용래. (2000). 학교학습동기척도(A)와 학교적응척도(B)의 타당화 및 두 척도 변인간의 관계분석. ≪교육연구논총≫,
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평가와 Stake(1972)의 반응평가가 있다.
이상의 여섯 가지 평가모형 중 최근까지 우리 나라에서 주로 사용되었던 평가모형은 목표중심 평가모형과 전문가중심 평가모형이라 하여도 과언이 아니다. 대학입학전형제도에서 학업성취도검사 점수와
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학생들의 상대적인 서열을 매기기 위한 방편으로 사용되어 온 기존의 학업성취도 평가는 학생의 선발이나 배치, 서열화를 목적으로 학생들의 학습 결과를 양적으로 측정해 온 평가방식으로 분류하여 양적평가라 하고, 학교 교육 현장에서 교
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평가를 병행하는 방안이다.
두 안 모두 공통적으로 학습자들의 학습 과정에서 보여 주는 성취 정도나 참여 정도를 평가하기 수행평가를 실시하도록 권장하였다.
Ⅶ. 수준별교육과정평가(학습평가, 수업평가)의 문제점과 과제
문제점
해결방
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교육
이장호·김정희(1992), 집단상담의 원리와 실제, 서울 : 법문사
이태영(1985), 특수교육원리, 대구 : 대구대학교출판부 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학업성취의 의미
Ⅲ. 학업성취의 의의
Ⅳ. 장애학생(장애아동) 학업성취도의 향상을 위한 교수방
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