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분류: 동방국문서법
2. 김일근의 분류: 월간 서예
3. 박병천의 분류: 한글 궁체 연구
4. 유탁일의 분류: 완판 방각소설의 문헌학적 연구
5. 윤양희의 분류: 바른 한글 서예
Ⅵ. 서예지도(서예교육, 서예영역수업)의 집필법
1. 오지법(五指法)=
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한국 사회과 교육학 개론, 서울 : 사회과 교육 연구회
최병모(1987), 사회과 교수법과 교재연구, 서울 : 교육과학사 Ⅰ. 사회과교육의 특징
Ⅱ. 사회과교육의 기능
Ⅲ. 사회과교육의 내용
Ⅳ. 사회과교육과 시민성전달
1. 목적
1) 개념
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요소의 추출
2. 학습 내용의 위계
Ⅵ. 미술과교육과정(미술교육과정)의 문제점
1. 학습과정상의 문제점
1) 명확한 학습목표를 가지고 있지 않다
2) 조형활동에 재미를 느끼지 못하고 있다
3) 기초기능에 대한 훈련이 부족하다
4) 단위시간
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요소
1) 양감(Volume)
2) 질감(Texture)
3) 비례(Proportion)
4) 균형(Balance)
5) 동세(Movement)
6) 공간감(Mass)
7) 구조감(Composition)
4. 형(표현방법)에 따른 조소의 분류
1) 환조
2) 부조
3) 심조
4) 투조
5) 선조
6) 육합조
7) 모빌
5. 조각의 재료에 의한
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조형적 요소로 표현가능하다고 보았던 것이다. 그는 각각의 색, 직선 및 곡선이 각자 의미하는 느낌이 있어서 이들의 배합으로 일종의 작곡(composition)을 할 수 있다고 믿었다. 예를 들어, 빨강 색은 뜨거운 정열을, 녹색은 평화를, 굵은 직선은
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회화의 형성배경
Ⅱ-1. 빛과 회화양식의 영향력과 시대적 배경
Ⅱ-2. 르네상스적 전통의 거부
Ⅱ-3. 빛의 도입
Ⅲ. <성 마태의 소명>에 관한 해석
Ⅳ. 나가는 말
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그것이 가진 이름이 서로를 벗어나지만, 동시에 동일시될 수 있는 지점을 추구하고 있는 듯 하다. 그리고 그것은 전통적 서구 회화가 추구해온 유사의 길이 아닌 무한한 이동을 하는 상사에 의해서다. 참으로 이것은 파이프가 아니다.
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전통적인 요소를 개발하여 교과서 내용 구성에 반영한다. Ⅰ. 북한사회에 대한 이해
Ⅱ. 남․북한 교육의 비교
Ⅲ. 최근 남․북한의 정세
Ⅳ. 통일의 당위성
Ⅴ. 통일이후 사회적 갈등 양상
Ⅵ. 독일의 통일과 시사점
Ⅶ
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회화표현 면에서 본다면 르네상스 이래로 안정된 길을 평탄하게 걸어 온 유럽의 회화사에 대한 커다란 반역이기도하다. 크림빛나부,흑인여자,꽃다발, 침대등과 교묘한 대 조를 이루고 있는 이 작품은 평면적인 장식성을 지닌 마치 트럼프화
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요소
5. 아르누보의 공간요소
6. 아르누보의 작품분석
1) 아르누보의 근원
2) 양식적의 특징
3) 아르누보의 평가
4) 각 분야별 비교
(1) 건축과 조각
(2) 회화와 공예
7. 신 미술 아르누보 (New Art Nouveau)
8. 아르누보의 발단 및 시대적
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