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교육여건이나 환경은 학생들에게 제공되는 교육의 질에 직간접적으로 영향을 미치기 때문에 교육복지와 밀접히 관련되어 있다고 할 수 있다. 이런 측면에서 교육환경을 다루어볼 수는 있다. 교육환경은 가정환경, 학교환경, 사회환경 등을
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사교육절감형 창의경영학교, 탈북 학생지원, 다문화 학생지원, 방과후 학교 등의 사업이 주로 방과후에 이루어짐으로써 교사의 업무 부담을 가중시키고, 사업이 개별적으로 이루어져 취약집단 학생들의 전인적 성장 지원을 어렵게 하는 요인
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교육훈련기관
(교육훈련기관 운영체계)
행정자치부
중앙공무원교육원
기본방향협의
(연구지도지원)
국가전문행정연수원
교육인적지원부
각 중앙행정기관
중앙부처소속
교육훈련기관(20)
각시도 지방
공무원교육원(15)
소방학교(5)
각시도
교
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학교의 사례를 중심으로, 서울대 행정대학원, 2000
전국교직원노동조합참교육을 위한 전국학부모회, 교사와 학부모가 꼭 알아야 할 학교운영위원회, 우리교육, 1996
정태범, 교육행정학, 서울 : 양서원, 1998
최충욱, 교육공동체로서의 학교운
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교육 위원회 소관 예산안 검토 보고서> 교육 위원회
6. <2000년도 교육부 소관 세입세출 예산안 개요> 교육부
7. <지식경제 시대를 위한 교육 발전 방향> 정책포럼 145호 우천식
8. <교육재정의 현황과 당면과제> 예산정책 이슈 브리
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교육정책제시는 서로 모순되며, 설득력이 별로 없어 보인다. 이러한 어려운 상황을 타개하고 교수들이 새롭게 교육개혁의 주체로 거듭날 수는 없을까? 특히 대학교육의 중요성을 자각하고 올바른 교육정책의 수립에 헌신하려는 대학교수는
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교육 도입은 필요 기준 교육서비스에 분배에 반영된 결과다. 고등학교 평준화 정책도 그 근거는 평등 정책, 즉 필요에 있을 것이다.
그러나 필요 기준은 인간에게 필요한 최소한의 교육 서비스의 범위를 넘기 어렵다. 그 때문에 보다 높은 교
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교육복지정책에 관한 법률에 체계적으로 명시돼야 할 부분이 법률에 기재되지 않은 현상들이 여기저기 나타나고 있다. 한편, 한국 교육복지정책의 현황을 살펴보면 취약계층에 대한 교사의 지도역량이 미흡하다고 주장도 있다. 학교가 교육
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교육복지는 복지친화적인 교육환경을 조성함을 목적으로 한다. 교육의 현장에서 복지의 개념이 적극적으로 고려되지 않은 채 교육성과만이 강조되고 있는 현재 상태에서는 학교문화 자체가 비복지적인 여지를 보일 가능성이 상존하며 이미
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교육과정 구성. 구성주의와 교과교육. 서울: 문음사
이주희,「유아교육기관의 경영관리」, 창지사, 2010
송규운, 정정희, 2009 영유아 프로그램-이론과 실제- 양서원 출판
유봉호, 2008, 현대교육과정, 서울 : 교학연구사
최경철(2009). 학교 교육과
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