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학교만이 갖는 복합적인 특성을 고려해서 학교조직을 느슨한 조직,조직화된 혼돈상태로 설명하기도 한다.
웨이크는 학교조직이 느슨한 구조로 연결되어 있다고 가정하면서 학교의 상담실을 예로 들 수 있다. 한편 마치와 코헨등은 교육조직
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학교만이 갖는 복합적인 특성을 고려해서 학교조직을 느슨한 조직,조직화된 혼돈상태로 설명하기도 한다.
웨이크는 학교조직이 느슨한 구조로 연결되어 있다고 가정하면서 학교의 상담실을 예로 들 수 있다. 한편 마치와 코헨등은 교육조직
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육과학사 Ⅰ. 리더십 패러다임
1. 기존의 리더십 패러다임
2. 미래형 리더십 패러다임
Ⅱ. 교육 패러다임
1. 교육에 대한 인식의 전환에 관한 문제
2. 인본주의적 교육관의 강화에 대한 문제
3. 학습 활동의 다양화의 문제
4. 교육과정
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교육행정 및 교육경영, 서울:교육과학사
이광원(1994), 협동적 동료장학의 활성화 방안, 경남대 대학원 논총
주삼환(1986), 장학론-선택적 장학체제, 서울 : 문음사
주삼환(1996), 학교경영과 교내장학, 서울: 학지사
윤인한 (2001), 교과장학의 이론
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행정학의 공식적인 교육을 기피하는 경향이 있었다. 특히 전통적으로 유명한 대학에서는 행정학의 교육과 강의 등을 최근까지 기피하였다. 따라서 비교적 이름 없는 대학에서 행정학의 교육을 맡게 되었다. 예컨대 맨체스터대학교나 비교적
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학교의 행정 실태 및 개선 방안에 대한 인식- 교육개혁 업무를 중심으로, 교육행정학연구
박종렬·김순남(2002), 학교단위교육과정경영 논리와 전략 탐색, 교육과정평가연구 제5권 제1호
신상명(2002), 학교 단위 책임 경영론, 교육과학사
안경희(
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학교의 모든 경영단위에 통보되어 학생지도의 자료로서, 교사의 반성자료로서 또는 차지 경영계획의 입안 자료로써 분히 활용되어야 한다.
5. 우리나라 학교교육에서의 교육행정과정의 예
우리나라의 경우 학교 교육에 대한 교육행정과정에
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교육행정조직과 지방교육행정조직
(1)중앙교육행정조직
(2)지방교육행정조직
3. 학급경영조직
(1) 학급담임제와 교과담임제
(2) 교무분장
(3) 직원회 (교원과 사무직원으로 구성)
(4)학교운영위원회
4. 학교 5일제 경영도입의 실천적 과
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) 교장 ; 교장(교감)보직제
4. 학교내 민주적인 의사결정과정과 협업적 관계 정착 ; 교장선출제
5. 근무평정제도 폐지, 종합인사기록카드제와 교원상호평가제 도입
6. 학교자치의 실현
7. 교육전문직제도 개혁 ; 장학위원 순환보직제 도입
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교육과정, 교육행정학연구 제15권 3호
신상명(2002), 학교단위책임경영론, 서울 : 교육과학사
이유승(2000), 초등학교 기간제 체육전담교사의 직무만족에 관한 연구, 국민대학교 교육대학원 석사학위논문
장길호(1999), 초등교과전담교사 보수교육
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