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동체 유지를 위한 아동의 적극적 활동은 마침내 교사의 개입에서 교사의 참여로 바뀌게 될 것이다.
참고문헌
○ 권혁환(1996), 초등 도덕교육의 인격교육 접근법 연구, 서울대학교대학원 박사학위논문
○ 김남훈(1985), 공정한 활동 부여를 통한
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동기를 부여받을 수 있다.
Ⅴ. 결론
사회는 갈수록 이기주의로 인해 단절되고, 각박해져 가고 있다. 이는 경제적인 문제와 연결되기도 하고 때로는 인명피해까지도 발생시키고 있다. 이러한 상황에서 도덕교육, 특히 ‘공감’에 대한 교육은
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교육을 성공적으로 운영하는 데 필수적인 요소라 할 수 있다. 1) 교육자의 역할
가. 수업에서의 교수법 선택
나. 학습 내용 및 자료 선정
다. 시간 내 자료 양 조절
라. 학습 자료 처리 방법 결정
2) 학습 과정 단계
1. 첫 단계 - 놀이
2. 두
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도덕발달이론, 서울: 백의. 1. 두 가지 도덕성 : 강제와 협동
2. 규칙의 실행과 규칙의식
3. 도덕적 실재주의와 정의의 개념
4. 경험 연구의 동향
5. 피아제 이론에 대한 경쟁 이론들
1) 정보처리이론
2) 사회학습이론
3) 영역 접근
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표상수준
(3) 카미, 드르리스 프로그램
1) 카미, 드르리스 프로그램의 발전 과정
2) 카미, 드브리스 프로그램의 배경
3) 카미, 드브리스 프로그램의 교육목표
4) 교육 내용 및 방법
5) 카미 프로그램의 방법
III. 결론
<참고 자료>
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동을 개발하는 것이다. 학습이론의 입장에서는 인간의 행동을 학습되고 발달한 것으로 보며, 따라서 잘못된 행동은 잘못된 학습의 결과로 본다.
아동에게 바람직한 행동을 훈련시키고 교육하기 위해서는 목표를 삼을 행동부터 결정해야 하
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(1) 일기 (2) 관찰
(3) 체크리스트 (4) 집단토의
(5) 인터뷰 (6) 포트폴리오
(7) 게임 (8) 자기평가
(9) 개인서류 (10) 스텝회의
(11) 검사(테스트)
Ⅴ. 결론
▣ 참고 문헌 ▣
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교육이다. 반편견 프로그램에서는 모든 유아는 각각 특유의 고유성, 개성과 다양성을 동시에 갖고 있음을 인정하고 이러한 것은 국경, 이종, 장애, 성, 종교 등의 차원을 벗어나 모든 유아에게 적용될 수 있음을 인정한다. 이제 세계는 모든 문
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동의 불안을 줄이고, 긍정적인 사회적 경험을 제공하는 것이 가능해진다. I. 서론
II. 본론
1. 학령기 아동의 발달적 특징
2. 학령기 아동의 사회적 상호작용 능력
3. 학령기 아동의 분리불안 이해
? 불안의 정의와 의미
? 불안의 발생률
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동을 진행한다. 아이들은 각기 다른 색의 블록을 보면서 색 이름을 반복하여 말해보는 연습을 한다. 그런 다음, 블록을 지정된 색깔에 맞춰 정리하는 게임을 통해 협동심과 순서짓기를 학습하게 된다. 이 과정에서 교사는 아이들의 흥미를 지
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