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협동학습에 참여할 수 있도록 유도하는 것이 대표적인 예이다. 1. 협동학습의 개념
2. 협동학습의 필요성
3. 협동학습의 효과를 높이기 위한 조건
4. 협동학습의 교육적 의미
5. 협동학습의 특징
6. 협동학습의 효과
7. 협동학습의 문제점
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학습 목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 학습방법
학자:
슬라빈(Slavin,1991) 동료에게서 배우는 학습 의 효과가 큼
존슨과 존슨(Johnson& Johnson, 1987)
협동학습의 실제
지그소 학습(Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ,Ⅳ)
지그소(jigsaw)학습 모형은 1978년
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학습의 차이점(표)
6. 협동학습과 전통적 집단학습의 차이점
7. 협동학습의 부정적인 효과로서 집단간 편파
8. 협동학습과 경쟁학습
9. 효과적인 협동학습 방법을 위한 제언
10. 대표적인 협동기술 훈련
11. 전통적인 소집단학습
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학습에 대한 연구가 협동학습 연구 중심 센터에서 이루어지면서 수많은 유형이 개발되었다. 첫째로 존스 홉킨스 대학에서 Slavin등이 만든 협동학습 프로그램으로는 팀성취도 배분 학습(STAD), 토너먼트 게임식 팀학습(TGT), 읽기 쓰기 통합 모형(
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학습을 함으로써 다양한 정보원을 접하고, 독립심을 기를 수 있다.
일제 학습에서 유일한 정보원은 교사였지만 협동학습에서는 동료들이 모두 정보원이기 때문에 다양한 정보와 사고를 접할 수 있다. 또한 교사나 어른들로부터 독립적으로
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사고에서 추상적 사고로 이행 1.수학교재연구
2.협동학습의개념
2.협동학습을이용한수학수업의장점
4.협동학습을이용한수학수업의계획
5.협동학습수업과정
6.상집단활동지
7.중집단활동지
8.함수상자만들기
9.하집단활
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모형의 차이 (1) 협동학습의 개념
(2) 협동학습의 역사와 동향
(3) 협동학습의 필요성
(4) 협동학습에 대한 오해
(5) 협동학습의 11가지 장점
(6) 협동학습 운영지침
(7) 협동학습의 이론적 기초
1) 동기 이론
2) 인지 발달 이론
3) 인지 정
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협동학습을 지도하면서 다음과 같은 특성을 알 수 있었다. 첫째, 개별 활동에서는 잘못되거나 인내심부족으로 중도 포기하는 경우가 있으나 협동 활동은 이를 극복하고 작품 완성한다. 둘째, 함께 작품을 제작하는 동안 다양한 이야기를 나눔
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협동학습을 준비하는데 있어서 많은 시간을 요하게 됨에 따라서 부지런한 교사가 되어야 한다. 협동학습은 학생들 마다 내주어야할 과제와 준비물이 준비 되어 있어야 하고 수업 모형도 단지 한가지뿐만 아니라 수업시간에 여러 가지를 활용
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학습의 효율적인 진행방법, 교육연구, 1991
임주빈, 토의식 학급회의 지도를 통한 민주적 회의 활동의 활성화 방안, 예산교육청, 1995
황오익, 소집단 토의·협동학습을 통한 자기주도적 문제해결력 신장. 대전 대전옥계초등학교, 2002 Ⅰ. 개
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