협동학습

목차

(1) 협동학습의 개념
(2) 협동학습의 역사와 동향
(3) 협동학습의 필요성
(4) 협동학습에 대한 오해
(5) 협동학습의 11가지 장점
(6) 협동학습 운영지침
(7) 협동학습의 이론적 기초
1) 동기 이론
2) 인지 발달 이론
3) 인지 정교화 이론
4) 구성주의 이론
(8) 협동학습 유형
1) 능력별 팀 학습 모형(STAD)
2) 토너먼트 게임식 학습모형(TGT)
3) 과제 분담 학습 모형 Ⅰ (Jigsaw I)
4) 함께 하는 학습 모형(LT)
5) 팀 보조 개별 학습 모형(TAI)
6) 집단 조사 학습 모형(GI : Group Investigation)
7) 과제 분담 학습 모형Ⅱ (Jigsaw Ⅱ)
(9) 협동학습의 특징
(10) 성공적 협동학습의 요건
Jigsaw 학습
1. 직소우 학습의 개념과 요건
2. 직소우 학습 과정
3. 직소우 학습에서의 교사와 집단 리더의 역할
4. 직소우 학습을 위한 협력체 구조도
직소우 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ 비교

본문내용

수 없다.
둘째, 모든 학습자는 친구들이 맡겨진 과제를 이해하고 성공적으로 해낼 것이라는 믿음을 가져야한다.
셋째, 자기팀의 친구가 과제를 잘 이해하지 못하면 끝까지 도와주어야한다.
(3) 3단계 : 과제의 부여와 연구
각팀에게 똑같은 주제를 부여한다. 주제를 4명이 한부분씩 나누기 좋게 준비하여 각팀에게 나누어 준다. 우선 전체를 4명 모두가 다함께 읽는다. 그 후에 서로 의논하여 4명이 각기 그중에 한부분, 즉 하위주제를 떠맡는다. 그리고 각자의 부분에 대하여 전문가가 되는 것이다.
교수자가 주제를 부여할때는 읽기자료와 네묶음의 탐구질문을 만들어주는 것이 좋다. 각자 자기팀에서 자기분야를 연구한 다음 전문가 집단의 모임을 갖고 서로 도움을 받아 전문성을 높인다.
(4) 4단계 : 팀구성원에 대한 설명
전문가 집단 모임이 끝나면 다시 원래의 학습팀으로 돌아가 차례대로 자기가 연구한 것을 가르친다.
(5) 5단계 : 결과 평가
측정은 우선 무엇을 학생들이 아직 잘 모르고 있는가, 무엇을 다시 가르쳐야하는가를 확인하면서 개별점수도매기고 팀 성적도 산출한다. 성적평가를 위해서는 기준점수가 필요한데 이는 과거의 성적을 평균해서 작성한 것이다. 이를 기준으로 얼마나 올라갔는지 발점수가 결정된다. 이 발전점수가 곧 직소Ⅱ의 점수가 되는 것이다.
3) 모형의 장점
① 각 구성원들의 역할과 책무성이 뚜렷하다.
② 학생들 각자가 자기가 맡은 소주제에 대해서는 전문가가 될 수 있다는 점에서 성취나 팀 기여도에 대한 자신감과 긍지를 갖게 된다.
③ 보상 상호 의존성이 함께 포함되어 있다.
④ 성, 인종, 능력, 계층 등에서 이질적인 학생들의 교우 관계 증진에 효과적이다.
4) 모형의 단점
① 과제가 학문의 위계성이 강한 지적인 것일 때, 부진 학생은 자신이 맡은 소주제의 해결과 설명에 어려움이 있을 수 있다.
② 교사가 과제를 분석하여 팀 구성원 수에 맞는 소주제로 분할하는데 시간과 노력이 요구된다.
5) 모형 운영상의 문제
① 직소Ⅱ 모형은 교사의 사전 준비와 연구 노력이 많이 필요하다.
② 교사들간의 자료 공유나 전파가 필요하다.
③ 평가 문항이 전문가 학습지와 똑같은 경우, 아이들이 암기에 급급할 수 있으므로 응용문제를 내는 것이 좋다.
④ 전문가 학습지를 내어주고 단순히 문항을 해결하라고 하는 것보다 도서관의 자료들을 참고할 수 있도록 유도하는 것이 좋다.
JigsawⅢ
□ 도입 □
(1) 수업에 대한 안내
교사는 수업의 절차 학생의 역할에 대해 안내를 하고 주의를 준다. 이때 교사는 학생들에게 다음의 네 가지 주의 사항을 상기시킨다.
■ 모집단과 전문가 집단에서 생산적인 활동을 할 것
■ 자기에게 주어진 자료의 한 전문가가 될 곳
■ 모집단의 동료들이 자신과 똑같은 전문가가 될 수 있도록 잘 가르칠 것
■ 이 단원의 평가에 좋은 점수를 얻기 위해 획득하고자 하는 지식과 기능을 잘 배울 것
□ 모집단 활동 □
(2) 집단의 조직
교사는 학생들의 소집단으로 조직한다. 소집단 조직은 협동학습에서 보편적으로 사용하는 이질적 구성.
(3) 역할의 부여와 설명 - 학생들에게 역할을 부여하고 각 역할에 대해 설명해 준다.
(4) 단원의 소개
교사는 단원 또는 수업에 대해 안내하는데 학생의 선수 지식과 인지적 기능, 그리고 흥미를 자극하는 방법을 동원하되 귀납적으로 하는 것이 좋다.
(5) 학습과제와 역할의 점검
교사는 학생들에게 이번 수업에서 완수해야 할 학습과제와 역할들을 개관해보게 한다.
□ 전문가 활동 □
(6) 전문가 집단 조직
전문가 집단을 조직하고 전문가들이 해야할 절차들을 설명해 주고, 과제지를 배포한다.
(7) 전문가 과제의 수행
전문가들은 주어진 과제지의 각 항목에 전문가들의 토론을 통해서 얻어진 정답을 적어나간다.
(8) 순회 지도
교사는 전문가 집단을 순회하면서 활동을 관찰하되 자신들이 문제를 해결하게 하며 오직 집단 지도자와만 의사소통을 한다.
(9) 격려
교사는 전문가들이 모집단에 돌아가 자신들이 배운 전문적 지식을 동료들에게 잘 전달할 수 있도록 준비하는 것을 격려하고 도와준다.
□ 모집단의 재소집 □
(10) 모집단의 재소집 지시
교사는 전문가에게 자신의 모집단으로 돌아가서 자신의 전문 지식을 가르치게 한다. 다른 동료들은 잘 듣고, 공부하고, 토론하면서 전문가 과제지의 정답을 이해하고 확인한다.
(11) 전체 학급 단위의 요약
수업한 내용을 전체 학급에서 정답을 확인하고 토의한다. 이것은 각 소집단에서 잘못된 교수활동을 최소화하기 위한 절차이다.
(12) 협력적 기능의 점검
각 교사는 소집단에게 얼마나 함께 협력적 활동을 잘 했는지를 질문함으로써 소집단 활동에 대한 평가를 한다. 이는 학생들로 하여금 이 수업의 중요한 목표의 하나가 협력적 활동임을 상기시키는 의미에서 매우 중요한 단계이다.
□ 휴식기 □
(13) 휴식기
일단 수업이 일단락되었으나 바로 평가를 하지 않고 일정한 평가 유예기를 두어서 수업을 통해 배운 것을 정리할 수 있는 여유를 위해 설정해 둔 시기로서 별다른 수업 절차는 없다.
□ 평가 대비를 위한 모집단의 재소집 □
(14) 평가 대비를 위한 모집단의 재소집
평가를 며칠 앞두고 소집되며 지도자가 주축이 되어 모든 소집단 구성원이 평가를 잘 치를 수 있도록 서로 도와주는 소집단 활동이다. 특히 전문가 과제지를 점검하며 학업 성적이 낮은 학생을 가르치고 격려하는 활동이 주가 된다.
□ 평가와 추수 지도 □
(15) 시험 - 교사는 전문가 과제지와 수업 목표에 근거해서 개인별 시험을 치른다.
(16) 평가 - 교사는 학생의 성취를 평가하고 STAD 향상점수를 계산한다.
(17) 보상 - 교사는 STAD방식으로 개인과 소집단을 보상한다.
JIGSAWⅢ
JIGSAWⅡ*
JIGSAW
1단계
모집단: 과제분담 활동
2단계
전문가 집단: 전문가 활동
3단계
모집단: 동료 교수
4단계
일정 기간 경과
5단계
모집단: 퀴즈대비 공부
6단계
퀴즈(STAD평가 방법 사용)
* 3단계가 끝나면 STAD평가로 퀴즈
<그림 > JIGSAW, JIGSAWⅡI, JIGSAWⅢ모형의 차이

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