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교사의 역할
7. 탐구수업의 장점
Ⅲ. 소집단수업
1. 소집단수업의 특징
2. 소집단수업의 가치
3. 소집단 수업의 운영상 유의점
Ⅳ. 협동학습
1. 협동학습의 의미
2. 협동학습의 특성
3. 협동학습과 전통적 소집단학습의 차이
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협동학습으로 공부한 경험이 거의 없다. 오히려 일제식, 경쟁식 구조에서 성공적으로 자리 잡은 사람들이 바로 교사이다. 교사는 다른 사람에게 자신의 입장을 일방적으로 전달하거나 다른 사람들과의 경쟁에서 살아남는 방법을 본능적으로
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협동학습 과정에서의 상호작용 과정, 동료평가, 자기평가 등이 결합된 복합적인 평가 방법 을 활용할 필요가 있다.
넷째, 협동 기술의 교수에 대한 충분한 준비와 실천이 있어야 하고 그에 따른 교사의 노력과 시간이 필요하다. 함께 학습하기
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방법 등
(5)
교 수-학 습 형 태
:
협동학습, 또래교수, 협력교수, 강연 등의 다양한 교수형태
특수학급 아동의 물리적 통합이 교육적, 사회적 통합을 보장하지는 않는다. 특수학급 아동의 교육적 통합은 아동의 교육성과, 일반학급 교사의 인식
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학습
: 온라인 협동학습의 한 유형으로 웹을 활용하여 온라인상에서 공동으로 프로젝트를 수행하는 학습
-장점
①학생의 긍정적 태도의 변화
②높은 학습참여 및 동기의 가능성
③실제적 과제를 하면서 얻을 수 있는 교육적 이점
④협동기술
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협동학습의 한계점
첫째, 협동학습을 통한 학생스스로의 능동적인 사고력 보다는 단기간에 암기를 요하는 입시제도 인해서 많은 교사들이 강의식 수업을 채택하고 있다 따라서 단시간 안에 핵심을 알려 줄 수 있는 방법을 채택을 하고 아이
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학습실 구조를 보여주고 있다.- 오른쪽 화면은 동일한 강좌로 학습 자료와 함께 화면 하단을 보면 다양한 상호작용을 위한 도구를 제공하고 있음을 보여주고 있다.
[원리 2] 학습자들이 대화나 상호작용을 통해 협동적으로 문제를 해결할 수
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협동학습의 특성
4. 협동학습의 절차
5. 협동학습과 전통적 집단학습의 차이점(표)
6. 협동학습과 전통적 집단학습의 차이점
7. 협동학습의 부정적인 효과로서 집단간 편파
8. 협동학습과 경쟁학습
9. 효과적인 협동학습 방법을
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학습 이론은 Fulk, Steinfield, Schmitz & Power(1987)의 매체 사용에 관한 사회정보처리 모델(social information processing model)과 일치한다.
Ⅷ. 협동학습의 평가
교사는 세 영역(인지적, 정의적, 심동적)을 고루게 평가할 수 있는 방법을 이용한다. 이때, 교사
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협동학습은 새로운 돌파구를 제공해 줄 수 있는 대안이 될 수 있다. 협동학습에 대한 연구와 현장 적용은 우리 교육 현실 속에서도 많은 의미와 시사점을 줄 수 있다. 협동학습은 교사에게 ‘학습 구조’의 중요성을 일깨워 주고, ‘수업을 디
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