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학습 활동을 마친 상태에서 전체 프로그램의 효과, 즉 학습자의 수행목표 달성정도를 판단하기 위하여 자료를 수집하는 활동이다. 총괄평가는 프로그램 실행 후, 교수학습 자료 및 프로그램의 전반적인 효과성을 결정하는 데 사용된다.
ex)
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학습 및 스스로 문제를 해결하고 탐구하는 자기 주도적 학습 능력이 향상되어 가고 있다.
6) ICT활용 교수-학습 자료는 교사의 교재 연구와 자료 준비의 효율성을 높였고, 밀도 높은 수업을 전개할 수 있었다.
7) 디자인 표현 능력의 신장으로 미
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역할을 한다. 교사는 체계적이고 계획된 언어 자극을 제공하며, 또래는 아동에게 자연스럽고 실질적인 언어 사용의 기회를 제공한다. 이러한 두 가지 요소가 조화를 이루며 아동의 언어 발달을 풍부하게 만드는 것이다. 언어는 단순한 학습
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방법으로서 적극적인 의사소통을 통한 협동심 함양 방법에 대해 알아본다. 이후 자녀가 스스로 가정 내 모임을 형성하고 운영할 수 있도록 주도권을 줌으로써 모임을 운영하는 과정에서 필요한 리더십과 의사소통 기술을 함께 배양할 수 있
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방법
4. 협동 학습을 통한 미술 교육의 효과
5. 다양한 매체와 기법을 활용한 창작 활동
6. 아동의 감정 표현을 위한 미술 활동
7. 자연과의 연계를 통한 미술 교육의 접근법
8. 미술 교육에서의 평가 기준과 방법
9. 교사의 역할과
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방법
Ⅳ. 또래집단의 상호작용
1. 또래 상호작용의 중요성
2. 또래 상호작용 중재
1) 환경 중재
2) 교사-주도 중재
3) 또래-주도 중재
4) 교사-주도 중재와 또래-주도 중재 절차 결합
Ⅴ. 또래집단과 사회기술
Ⅵ. 또래집단과 의복
1. 범
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역할
5. 지역사회 청소년시설의 진로교육프로그램 사례
□ 성남시청소년수련관 : 중원청소년수련관
① 기 간 : 2019년 3월~12월
② 장 소 : 중원청소년수련관 및 외부활동장소
③ 대 상 : 성남시 청소년 및 학부모, 기업, 지역주민
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학습에 대한 노력과 협동심을 유발 수 있다.
5.환자유무를 보고하고 교실로 들어가기 전 손을 씻고 들어간다.
1.1학생이 과제에 대해 생각할 수 있도록 시간을 제공하도록 하고, 교사가 답을 유도하는 방법으로 발문한다.
2.정리 운동은 교사가
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교사는 관찰 조언 후, 우수 학생은 다음 학습과제
를 수행하도록 한다.)
☞ C→B→A조로 이동
3. 시범
- 우수자 시범, 교사의 요점 설명 및 시범
(정확하고 유연한 몸동작으로 실시)
- 신체의 반동 이용
- 자신감을 갖도록
격려함
- 드리블 슛은 페
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학습자 수준에 맞았는가?
2.학습교재를 다양하게 사용했는가?
3.수업운영이 원활 했는가?
4.학습자에게 동기유발 전략을 세웠는가?
5.개인차에 따른 개별지도를 하였는가?
6.학습 후 평가내용은 적절했는가?
7.다양한 수업방법을 운영했는가?
8.
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