|
성취과제 분담학습 모형(STAD)은 학습 능력 향상 정도에 따라 집단적 보상을 제공하면서도 개인의 학습에 대한 책무성을 강조하며, 성공 기회의 균등을 제공하는 협동 학습 모형이다. 학생들은 교사의 안내, 소집단 활동, 형성 평가 실시, 개별
|
|
|
분담 협동 학습을 통한 소설 교수 학습 방법 연구, 한국 교원대학교 교육대학원 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 협동학습의 정의
Ⅲ. 협동학습의 동향
1. 1700년대 후반
2. 1800년대 전반
3. 1900년대 초반
4. 1970년대
Ⅳ. 협동학습의 준비
1. 모둠 구성
2.
|
|
|
협동학습의 TGT(모둠게임토너먼트)모형
Ⅶ. 협동학습의 기타모형
1. Pro-Con논쟁수업모형
2. CDP모형
3. Co-op Co-op 모형
Ⅷ. 협동학습과 수학적 의사소통능력
1. 토의 중심의 협동학습
1) 도입단계
2) 전개단계
3) 정리단계
2. 협동학습을 통
|
|
|
협동학습방법이 자아개념, 내적동기·학업성취도에 미치는 효과, 석사학위논문, 한국교원대학교, 1996 Ⅰ. 개요
Ⅱ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습모형의 정의
Ⅲ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습모형의 종류
Ⅳ. JIGSAW(과
|
|
|
성취와 동기에 미치는 영향, 안동대학교 교육대학원 석사학위논문, 1999
이강섭, Jigsaw 협동학습 유형이 학업 성취와 교우관계에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습
|
|
|
분담학습)협동학습의 의의와 특징
Ⅲ. 직소우(JIGSAW, 과제분담학습)협동학습의 배경
Ⅳ. 직소우(JIGSAW, 과제분담학습)협동학습의 절차
1. 학습과제
2. 모집단 학습 활동
3. 전문가 집단 상호 활동
4. 모집단 학습 활동
1) 선택 학습
2) 모둠
|
|
|
협동학습의 성격
Ⅲ. 협동학습의 전제조건
1. 긍정적인 상호의존성
1) 자원상호의존성
2) 정보상호의존성
3) 역할상호의존성
2. 대면적 상호작용
3. 개인적인 책임
4. 소모둠 활동기술
5. 모둠활동 점검
Ⅳ. 협동학습의 효과
Ⅴ. 협동
|
|
|
협동학습이 중학생의 과학 지식, 탐구 능력 및 학습 환경 인식에 미치는 효과, 서울대학교 박사학위논문
정문성·김동일(1998), 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. Co-op co-op(자율적협동학습)협동학습모형
|
|
|
모둠원간에 협동이 요구되는 기법이다.
(9) 과제 분담 학습
① 학습 과제를 모둠원에게 분담을 시킨다. 이 때 모둠원의 학습 능력을 고려해야 한다.
② 각각 학습 과제를 주어진 시간 내에 완성한다.
③ 교사의 신호에 따라 순서대로 모둠원에
|
|
|
협동학습 전략들은 하나의 절대적인 수업 방식이 아니다
4. 각 집단에 소속되어 있는 학생들은 협동학습에 필요한 적절한 사회적 기능이나 집단 행동 방식을 학습해야만 한다
Ⅲ. 협동학습의 TGT(모둠게임토너먼트)모형
Ⅳ. 협동학습의 JI
|
|
메뉴펼치기
