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읽기·쓰기 교육 워크 숍, 1997
마릴린 번스·한국 부잔 센터 역, 생각하는 연습을 하자, 서울 : 영교·브레인 파워, 1995
성태제, 교육연구방법의 이해, 학지사, 1998
여광응 외, 학교학습 극대화를 위한 교육심리학
한국부잔센타, 반갑다 마인드 맵,
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읽기·쓰기 연계 지도 방안, 상명대학교, 2006
우한용, 문학텍스트의 생산과 해석의 관계, 한국고전여성문학회, 2007
장기성, 성구소의 텍스트 생산 잠재력, 언어과학회, 2004 Ⅰ. 텍스트생산과 죽음충동
Ⅱ. 텍스트생산과 자연탐구
Ⅲ. 텍
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협동학습이 말하기 능력과 흥미도에 미치는 효과. 부산교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
정순영(2009). 협동적 역할분담을 통한 동극활동이 유아의 대인문제해결사고 및 사회적 유능감에 미치는 영향. 전남대학교 교육대학원 석사학위논
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협동심 상승
2. ‘별주부전’을 바탕으로 유아들과 극 놀이를 진행하는 활동계획안을 제시
3. 그 때 필요한 교사의 역할
4. 극 놀이를 위한 환경구성
1) 상상력을 발휘할 수 있는 환경조성
2) 유아주도의 극놀이 활동
3) 극 놀이 소품
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책무성을 강조해야 한다.
(10) 집단간 협동의 구조화
자신의 집단이 활동이 끝났으면 다른 집단을 도와 줄 수 있다.
(11) 성취의 기준 설명
교사는 학생에게 성취해야 할 절대적 기준을 명확하게 설명해 주어야 한다.
(12) 바람직한 행동의 상세화
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읽기와 쓰기를 모두 포함한다. 발생학적 문식 관점에서 읽기와 쓰기는 순차적으로 발달하는 독립적인 능력이 아니라 통합적으로 함께 발달한다는 의미를 담고 다. ‘발생학적 문식성’은 생애 초기부터 문식성이 발달되어 간다고 보았으며,
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통합형 교재이어야 한다.
기존 교재들은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 기능의 통합적 교재 구성에 애를 썼지만 그리 만족스럽지 못하다. 대체로 듣기와 쓰기 영역이 약하다. 적어도 고급 단계로 갈수록 쓰기 활동이 증가하여야 하며 연습서(workbook
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복선적 구조로 할 것인가?
3.3. 어떻게 읽기, 듣기, 쓰기, 말하기 모두를 교육할 것인가?
3.4. 멀티미디어 자료를 어떻게 활용할 것인가?
3.5. 정규과정인가, 비정규과정인가?
3.6. 가상교육과 면대면 교육간의 관계
4. 전망과 과제
참고문헌
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통합교육이 유아의 언어표현력과 창의성에 미치는 영향, 인천대 교육대학원 논문, 2006.
이문옥, 5세 아동과 1학년 아동의 읽기쓰기 발달과 가정 문해환경의 상관관계 연구, 교육학연구, 1997.
이옥순, 짧은 이야기를 통한 문학활동이 유아의 언
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함으로써 문자 언어를 배우며 형식적인 지도 없이 읽고 쓸 수 있게 된다. 따라서 출생 후부터 시작되며, 듣기ㆍ말하기ㆍ읽기ㆍ쓰기는 순차적이 아닌 거의 동시에 통합적으로 상호 연관되어 발달하므로 어릴 때부터 풍부한 언어 환경을 마련
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