|
학습을 지양하고, 아동의 흥미와 관심에 따라 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 통합하여 총체적 언어 활동 학습을 전개해야 한다.
넷째, 총체적 언어 학습은 개별화 지도가 이상적이며, 전체 수업에서는 총체적 언어 학습 모형에 적합한 협동학습
|
|
|
4. 통합적 지도
Ⅴ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 협동학습
Ⅵ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 학습평가
Ⅶ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 교수학습방법
1. 기본 학습
2. 평가 학습(되돌아보기)
3. 수준별 학습
Ⅷ. 결론
참고문헌
|
|
|
모형을 개발적용할 필요가 있다
단계형 수준별 교육과정 운영시 수준별로 이동수업을 실시함으로써 심화반의 경우 교사나 학생 모두 학습에 대한 욕구가 상승하고 수업 분위기도 활기에 넘치므로 그 성과가 크다고 할 수 있다. 보충반의 경
|
|
|
학습지의 구성
Ⅵ. 한국의 수준별수업(수준별학습, 교육과정) 사례
1. 수준 차이가 두드러지지 않는 수업을 구성하자
2. 다양한 메뉴를 제공하자
3. 이질 모둠 편성으로 협력학습 유도하자
Ⅶ. 외국의 수준별수업(수준별학습, 교육과정)
|
|
|
학습을 하기 위해 학생들을 모둠별로 편성한다. 국어 교과의 교육과정을 분석하여 학생들이 쉽게 익힐 수 있는 창의적 표현력 신장을 위한 기초적인 훈련을 다지는 활동들을 한다. 국어 교과의 특성에 맞는 다양한 표현활동을 적용한 학습 활
|
|
|
학습자들도 다른 학습자들의 도움을 받아 활동적이게 만든다.)
⑥ 모둠(4-6명 정도)을 나누어 합독하게 하고, 그 효과에 대해 서로 의견을 나누게 한다.
⑦ 시 낭독에 효과적인 음악을 준비하였으면, 음악을 배경으로 깔며 낭독하게 한다.
낭독
|
|
|
학습이론)의 활용
1. 드라이버와 올드햄(Driver and Oldham 1986)의 구성주의적 수업
1) 오리엔테이션
2) 개념 드러내기
3) 생각의 재구성
4) 생각의 적용
5) 복습
2. 오스본과 프레이버그(Osborne & Freyberg, 1985)의 발생학습 모형
1) 예비단계
2) 초점단
|
|
|
학습의 장으로 끌어들일 수 있다
3. 학습 개념이 오래 지속된다
4. 문제 발견 활동이 쉽게 이루어진다
Ⅳ. 조작 활동중심학습(수업)
Ⅴ. 표현 활동중심학습(수업)
1. 표현 활동 중심 학습의 특성
2. 표현 활동 중심 학습의 방법
3. 표현 활
|
|
|
학습자 평가방법 ····················································· 15
Ⅶ. 배운 점 및 느낀 점 ·············································· 16
Ⅷ. 첨부자료 ·················
|
|
|
학습하는 이유
2. 단원 선정 이유
2. 수업의 방향
Ⅱ. 수업을 준비하며
1. 학생 이해 자료
가. 대 상 : 5학년
나. 조사 내용
2. 학습 지도를 위한 기초 연구
가. 개념 형성 학습 모형
나. 개념형성 학습 모형의 절
|
|
메뉴펼치기
