|
받지 못했을 때 클라이언트를 옹호하는 일
a) 직접적 서비스에서의 역할
b) 간접적 기능 및 전략
V. 사정 및 스크린
1. 케어계획의 감시와 사후보호
2. 평가
3. 종결
4. 의뢰
5. 종결 시점에서 사례관리자의 역할
* 참고문헌
|
|
|
과정이 된다.
학교차원: 이론과 실천과의 교량 역할을 하여 실습현장과의 네트워크 형성을 가능하게 한다. 또한 사회복지학습평가의 기초가 되며 실습기관 차원에서는 복지서비스의 동향에 맞게 서비스 영역을 개발하고 전문사회복지사 양
|
|
|
집단 프로그램 지침서
1. 집단과정의 기초
2. 집단과정 (준비단계, 초기단계, 중기단계, 종결단계)
Ⅳ.집단 프로그램 현황 (프로그램 현황, 담당 사회복지사님과 인터뷰)
Ⅴ.집단프로그램 현황에 따른 문제점과 개선방안
Ⅵ. 결론
|
|
|
사회복지사와 클라이언트의 공동관계형성
합리적 과정의 수행
실천과정
①문제의 인식
②자료의 수집
③진단
④개입
⑤평가와 종결
①욕구의 공식화
②정보의 탐색
③해결방법의 공식화
④결과의 비교
⑤해결방법의 검증
①초기단계 : 준비
|
|
|
환자 가족의 스트레스
1) 정신적 측면
2) 신체적 측면
3) 경제적 측면
4) 사회적 측면
3. 스트레스와 대처
1) 스트레스 경감을 위한 집단 프로그램
2) 프로그램의 실시과정
1. 초기단계
2. 중간단계
3. 최종단계
Ⅲ. 결론 및 제언
|
|
|
평가·기록 가이드라인. 교육부. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교사회복지의 필요성과 목적, 개념을 설명하시오.
1) 학교사회복지의 개념
2) 학교사회복지의 목적
3) 학교사회복지의 필요성
(1) 교육기회의 공평한 배분
(2) 사회적 기능
(3)
|
|
|
과정
Ⅱ. 이론적 배경
1. 농구프로그램의 이해
2. 정신지체 청소년을 위한 농구프로그램
Ⅲ. 집단프로그램 지침서
1. 프로그램 목적
2. 프로그램 목표
3. 프로그램 내용
4. 프로그램 비용
5. 프로그램 기대효과
6. 프로그램 평가
7.
|
|
|
개입(진행) 단계: 목표 지향적 활동
개인과 환경간의 관계를 강화시키고 지지하는 것이 이 단계에서의 핵심적 사안이며 이를
위해 사회복지사는 스트레스 요인들의 유형에 따라 다양한 역할들을 취할 수 있다.
Germain 과 Gitterman(1996)은 스트레
|
|
|
사회개발모형에서 주민들이 스스로 자원의 소재를 파악하도록 도와주는 전문가의 역할보다 훨씬 적극적인 개입
○집단적인 중개의 차원으로 확대: 사회복지사 단독적인 개입보다는 전 주민에게 영향을 주는 행정과 정책의 변화를 추구
③
|
|
|
준비 과정
1. 클라이언트 이해하기
2. 상담 환경 조성
3. 상담 목표 설정
3. 상담 진행 방법
1. 적극적 경청 기술
2. 문제 해결 접근법
3. 감정 지원 및 공감
4. 상담 후 평가 및 피드백
1. 상담 효과 분석
2. 클
|
|
메뉴펼치기
