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. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정상적 자폐기
2. 공생관계 시기
3. 격리 개별화 시기
4. 성기기
5. 제2의 격리 개별화 시기
Ⅲ. 결론
※참고문헌 ……………………………………………………7
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개별화시켜서 수용하고 이해하는 상담가의 태도와 같은 맥락에 있는 것이다.
▶ 격리개별화의 실패로 인한 유기감(abandonment feeling)의 증가
친정엄마로부터 격리개별화 되지 못하여 강한 유기감을 지니게 된 엄마는 자신의 자녀 역시 격리개
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격리개별화에 실패한 사람은 배우자를 선택할 때도 마치 그가 격리개별화에 실패한 후에 그의 대상에게 매달려 생활했던 것과 같이 붙들고 매달릴 수 있는 성격의 소유자를 선택하는 경향이 있다고 했으며 Zinner 역시 경계선 성격은 심한 유
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격리되고 개별화될 수 있는 잠재력을 길러주는 것에서 비롯된다. 양육자로부터 격리개별화되는 것은 부분적으로 가족개인이 개인에 대한 인식능력의 개발과 개발된 인식능력의 활용가능성에 의해 결정된다.
격리개별화의 성취는 일차적으
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격리개별화에 실패한 사람은 배우자를 선택할 때도 마치 그가 격리개별화에 실패한 후에 그의 대상에게 매달려 생활했던 것과 같이 붙들고 매달릴 수 있는 성격의 소유자를 선택하는 경향이 있다고 했으며 Zinner 역시 경계선 성격은 심한 유
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격리가 있다면 응급상황에서의 구속과 격리로부터 자유로울 수 있는 권리
(10) 인간적인 치료환경을 요구할 수 있는 권리
(11) 개인 기록에 대한 비밀보장의 권리
(12) 특정한 경우(1. 정보가 비밀로 유지되어야 한다는 보장하에 제 3자에 의해 제
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개별화 교육프로그램 개발을 위한 평가 단계의 초소한의 중요 요소는 법규로 제정하며, 보다 구체적인 진단·평가 절차와 방법은 각 시·도 교육과정 편성·운영 지침이나 지역교육청의 장학 자료로 사용될 수 있도록 널리 보급할 수 있어야
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분리보호하기 위한 학대피해아동의 대안양육체계 간에 상호 연계성이 보장되도록 협력체제를 구축하여야 한다.
마지막으로 학대피해아동이 당면한 문제를 효과적으로 해결하기 위해서는 아동학대와 관련된 유관기관들 간에 유기적으로 연
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개별화 교육프로그램 개발을 위한 평가 단계의 초소한의 중요 요소는 법규로 제정하며, 보다 구체적인 진단평가 절차와 방법은 각 시도 교육과정 편성운영 지침이나 지역교육청의 장학 자료로 사용될 수 있도록 널리 보급할 수 있어야 할 것
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