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교육 프로그램이 운영되는 것이 아니라, 지속적이고 다양한 프로그램이 교육과정과 연계되어 실현되고 있음을 알 수 있다.
H고등학교의 경우 인문계 고등학교의 특성상 교과 수업시간이 아닌 학교특색사업 ‘굿모닝 케어’의 아침독서 프로
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지도자가 될 수 있다.
Ⅸ. 결론
미래의 학교교육을 위한 교육과정과 평가의 방안을 탐색하는 것은 결코 간단하거나 쉬운 일이 아니다. 이것은 많은 사람들의 그리고 장기간의 지속적인 연구가 필요하며 영원히 만족스런 대답을 찾기 어려운
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진로 교육 이념이 우리 나라에서도 급격하게 전파되면서 교육계에 관심이 고조되어 각급 학교에 보급이 본격화 되었다. 1980년대 이전에도 국부적으로 진로 지도의 요청이 야기된바 있지만 사회 병폐적 고질적인 대학 입시 문제에만 혈안이
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학교나 직장, 그리고 군부대 등에서의 금연 활동을 위해 여러 형태의 금연지도자를 양성해 온 일은 이제 우리나라에서의 금연 활동이 전 국민 대상의 금연홍보수준을 넘어 특성이 다른 대상 중심의 구체적 교육과 상담활동으로 발전함으로써
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학교질서를 잡을 수 있고, 질서 있는 환경을 조성하여 학업성취에도 영향을 미친다고 주장하였다. 그러나 체벌과정이 전적으로 감정을 배제한 채 이루어질 수 있는지에 대한 의문이 지속적으로 존재하며 교육적 체벌과 비교육적 체벌을 구분
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학교에서의 학습에 대한 낮은 기대로 학생에게 부정적인 영향을 미칠 수 있으므로 학업에 대한 구체적인 목표를 세워서 체계적인 지도를 하는 것이 중요하다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야
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학교 실정에 따라 제시된 실습 주제 외에도 적절한 주제를 발굴하여 다루어도 무방하다.
(2) 다만 교과서 이외의 주제를 다룰 때에는 교육 과정에 제시된 지도 목표를 달성할 수 있는 주제여야 한다.
Ⅸ. 결론
전통적인 학교 교육에서는 교육활
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학교, 범교과 학습 프로그램 개발과 활용 방안(제 7 차 교육 과정 창의적 재량 활동을 중심
으로), 1998.
이용숙, 제 7 차 교육 과정에 의한 수준별 교과서와 교사용 지도서 개발 방안 연구, 한국 교과서 연구소,
1998.
이용환, 제 7 차 농업계 고등
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교육의 실제화 연구』(교육과학사, 1998)
서울대학교 외국어교육연구소,『외국어교육연구』(서울대학교, 1999)
조일제 번역,『영어교사를 위한 영문학 작품 지도법』(한국문화사, 1997)
韓國日本學會,『日本學報 제34輯』(不二文化社, 1995)
韓國
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학교체계에서 활동하고자 하는 학교사회사업가는 이와 같은 학교의 환경구성요소들이 학교와 어떤 관계를 맺고 있으며, 서로 어떤 영향을 주고받고 있는지를 이해하여야 한다. 환경에 대한 이해를 통해서만이 학교가 교육의 목적을 달성하
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