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과학영역에 배치할 필요가 있다. 유아들이 과학영역에 있는 교구들을 가지고 놀이를 함으로써 스스로 자연스럽게 탐구하기 때문이다. 따라서 교사는 양질의 자료를 준비해야 한다.
3. 결론
많은 유아교육 기관에는 과학영역에도 과학에 대한
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과학적 기초 능력 기르기’는 물체와 물질에 대해 알아보기, 생명체와 자연환경 소중하게 여기기, 자연현상에 대해 알아보기 및 간단한 도구와 기계 활용하기로 구성되어 있음
참고문헌
유현정 저, 유아를 위한 수 과학교육의 실제, 다음세대
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유아들이 광목의
건조 속도 및 광목천의 변화 상의 차이에 대해 이야기할 수 있도록 대화에
자연스럽게 참여하며 놀이하였다.
자료의 변화
(교사가 계획한 자료 제공)
상호작용
(놀이 참여하기)
Ⅲ. 결론
유아를 위한 바람직한 과학교육은 유
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교육과정 운영을 지원하는데 역할 수행의 초점을 맞추어야 한다.
Ⅲ. 결론
유아가 과학의 과정활동에 직접 참여할 수 있어야 만이 제대로 된 과학 활동일 것이다. 유아가 주도적이 되도록 배려해야 할 것이다. 유아의 과학적 사고는 구체적이
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과학 활동을 통해 창의적으로 해결해 줄 수 있다. 자연스럽게 과학에 대한 관심과 즐거움을 길러주면서 과학적 사고의 기반을 마련해 주는 것이 바로 유아과학 교육의 가장 큰 목표가 된다. 유아는 과학 활동을 통해 주변을 탐색하고 그 생각
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유아들과 다음에 할 물놀이에 대해 이야기를 나눈 후 활동을 끝맺는다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 유아과학교육의 필요성과 교사의 역할을 서술하고 유아과학교육 프로그램을 계획하고 실행하여 그 실제를 작성해보았다. 유아과학교육의 궁극적
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유아기의 과학교육은 유아의 다양한 발달에 있어서 매우 중요한 것이라고 말할 수 있따. 유아는 자신의 흥미와 호기심, 그리고 탐구의 욕구를 기반으로 하여 성장 및 발달한다는 특징이 있고, 매우 능동적인 존재이며 민감한 존재이기도 하다
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유아 과학교육의 내실화 과제
첫째, 과학활동에 필요한 기본적인 교재교구를 확충하고, 유아와 교사가 이를 손쉽게 활용할 수 있도록 하여야 하겠다.
둘째, 교사가 과학적 탐구 활동에 대한 지식이나 정보를 얻을 수 있도록 과학 연수의 기회
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과학학습에 대한 효과에 대해 다양한 입장이 있으나 구성학습을 위해서는 탐문으로서의 과학교육을 위한 교수-학습이 적용될 필요가 있음. 교사는 아동을 교수-학습 과정에서 다음과 같이 안내하여야 함.
① 유아로 하여금 자연세계의 질서
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유아가 주도적으로 참여할 수 있는 과학교육 환경을 예를 들어 제시해 보았다. 유아들은 본성적으로 과학적 자아(scientific self)를 지닌 과학자로서 이시기의 과학교육은 유아의 과학적 탐구능력에 매우 중요한 영향을 미친다. 유아과학교육의
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