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5) 공식
도형의 넓이, 부피, 겉넓이 구하는 공식 등
5. 원리발견 교수학습활동에서 고려할 사항
수학적인 원리나 정리 등을 지도할 때에는 귀납과 적용이라는 관점을 이용한다.
학습할 내용을 미리 예습과제로 제시하지 말
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, 중앙대학 교 신문방송대학원 석사 학위 논문.
신희경 외(2009), 학습자의 동기유발을 위한 교육심리학, 서울: 신정.
이선옥(2006), 행동주의 심리학과 몬테소리 발달이론, 한국일본교육학 연구, 11(1). Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론
참고문헌
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1. 예습과제 제시
2. 예습하기
3. 시간표에 따라예습하기
Ⅲ. 예습의 실제
1. 예습 과제
2. 예습과제의 해결과 활용
Ⅳ. 예습의 지도방법
Ⅴ. 예습의 학습지활용방법
1. 이렇게 해 보았습니다
2. 이런 효과를 보았습니다
참고문헌
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원리 2. 측정관에서 총평관으로
3. 원리 3. 고부담시험의 비중을 줄여 나가야 한다
4. 원리 4. 획일성에서 다양성과 창의성으로
5. 원리 5. 개인간의 우열에서 개인내의 장단점 파악으로
Ⅴ. 사회과교육 수행평가의 의의
1. 문제해결과 탐
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(토론 준비 단계)
2. 본토론 단계
3. 정리 단계(후토론 단계)
4. 토론후 활동
Ⅸ. 토론수업(토론학습, 토의학습)의 방법
1. 일제 문답식
2. 공개식
3. 대좌식
4. 원탁식
5. 워크숍
6. 자유 토론
7. 면담(Interview)
8. 세미나(Seminar)
참고문헌
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학습이론)의 이론적 이해
Ⅵ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 학습 조건
1. 복잡한 학습환경
2. 학습의 사회적 타협
3. 수업내용을 다양한 양식으로 제시
4. 반성적 고찰의 배양
5. 학생중심 수업
Ⅶ. 구성주의수업(구성주의학습
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고, 조직하고, 문제를 해결하기 위하여 정보를 활용하는 모든 과정을 학습자 스스로 책임지는 자기 주도적 학습방식을 지향한다는 점에서 구성주의적 학습원리와 관련이 매우 깊다.
특히, Rakes(1996)는 RBL에서 사용하는 학습자원으로서 웹을
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학습의 한계점
사. 문제해결학습의 문제점
4. 문제해결학습의 사회과교육에의 의의
가. 문제해결학습의 의의
5. 사회과‘문제해결학습’의 적용
가. 적용 방법
나. 사회과 교육과정에 나타난 문제 해결 및 사고기능
다. 교수·학습
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교육자의 새로운 역할
6. 선택의 자유
7. 참여민주주의를 위한 교육
8. 민족적?문화적 다양성과 지구 시민을 위한 교육
9. 지구 소양 교육
10. 정신성과 교육
Ⅶ. 홀리스틱교육의 인적자원개발
Ⅷ. 홀리스틱교육의 지도 전략
참고문헌
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학습
1. 수준별 학습의 필요성
1) 수준별 학습의 개념
2) 수준별 학습의 특징
2. 수준별 학습의 과정
1) 수준별 학습의 단계 흐름과 수업내용
2) 교수?학습 활동에서 고려할 점
Ⅴ. 수학과(수학교육) 물레방아학습
1. 학습 형태 착안의 배경
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