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모둠씩 남아서 모둠활동에 대해 토의하거나 모둠활동이 잘 이루어질 수 있도록 안내해주었다. 모둠활동이 이루어지면 학급에서의 모든 활동들을 모둠별로 평가해 주고 모둠별로 선의의 경쟁을 유도하였더니 모둠원끼리는 공동체 의식을 더
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모둠 활동이다. 즉 학급 전체 어린이를 6~8명 정도로 모둠을 나누고, 각자의 모둠 내에서 여러 가지 활동을 하면서 작은 조직에서부터 주체적으로 활동하는 방법과 모둠원 사이에서 의견을 수렴해 나가는 과정을 배울 수 있으며 공동체 생활
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활동하게 하였더니 1개월 쯤 지나자 혼자서도 청소를 잘하였다.
이러한 견해에 비추어 볼 때 정서장애아들에게 ‘또래 모둠원 간의 상호협력’은 부적절한 감정을 느끼지 않고 자연스럽게 다른 사람들에게 접근할 수 있게 되어 친밀감이 형
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공동체운영(학급공동체의식)의 방법
Ⅵ. 학급공동체운영(학급공동체의식)의 동아리활동
Ⅶ. 학급공동체운영(학급공동체의식)의 사례
1. 진놀이
2. 대동놀이
Ⅷ. 향후 학급공동체운영(학급공동체의식)의 방향
1. 모둠활동을 통한 협동
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공동체의 원리
1. 자율과 책임의 원리
2. 헌신과 신뢰의 원리
3. 평등과 참여의 원리
Ⅴ. 학교공동체의 조건
Ⅵ. 학교공동체의 붕괴
Ⅶ. 학교공동체의 활성화 사례
Ⅷ. 향후 학교공동체의 강화 방안
1. 모둠활동을 통한 협동심을 기르
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