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도덕과 교육, 서울 : 서울대학교 출판부, 1982
◈ 서강식, 도덕과 교육론, 서울 : 양서원, 2001
◈ 이영춘, 도덕과 교육, 서울 : 교학연구사, 1983 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 도덕과 이야기중심교육(이야기중심학습)의 의미와 배경
1. 의미
2. 배경
Ⅲ. 도
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과 방법, 서울 : 삼지원
○ 김명숙(2002), 역사적 사고력 함양을 위한 유추의 활용 가능성 탐색, 역사교육
○ 강지연(1996), 역사적 사고력의 구성 요소와 역사 수업의 발문, 사회과교육 29호
○ 송인기(2003), 쟁점 중심토론학습의 역사적 사고력 신
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과 나눈 이야기를 가지고 선생님과 함께 간단한 이야기 꾸미기를 하였다.
② 될 수 있으면 아동들이 많은 이야기를 할 수 있도록 하고 부끄럼이 많은 아동은 자연스럽게 질문을 해서 이야기를 유도하였다.
Ⅶ. 이야기중심학습(이야기중심교육
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중심학습의 학습촉진 요인에 관한 연구, 한국의학교육, 제 9권 제 2호
▷ 임정훈(1999), 웹 기반 문제해결학습 환경에서 소집단 협동학습전략이 온라인 토론의 참여도와 문제해결에 미치는 효과, 서울대학교 박사학위 논문
▷ 최성희·이인경(199
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과서에 실려 있는 내용으로 하였다.
2. 단계2 : 이야기 구성도를 작성할 질문을 준비한다(교사)
어디에서 그 이야기가 그 이야기가 일어났는가? 언제 그 이야기가 일어났는가?
중심인물은 누구인가? 문제는 무엇인가? 그 문제를 해결하기 위해
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과 사고력이 저절로 형성되도록 한다.
참고문헌
◎ 김향미(2001), 놀이 중심의 인지적 행동수정 훈련이 아동의 공격성, 분노, 자아존중감에 미치는 영향, 부산대학교 교육대학원 석사학위논문
◎ 김봉구(1997), 조소교육에 있어서 추상 학습의 체
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학습자료)
1. 국제광고의 의의
2. 국제광고의 역할
3. 국제광고의 기획과정
4. 국제광고기획의 10단계
1) 상황분석
2) 마케팅 커뮤니케이션의 목적과 전략
3) 표적집단의 결정
4) 전체 커뮤니케이션 예산의 책정
5) 메시지
6) 커뮤니케이션
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이야기를 발표한다.
각 모둠에서 1명씩 자신의 도덕 이야기를 발표한다.
활동지
이야기를 만들 때 학습목표와의 관련성을 생각해서 만들도록 지도한다.
다른 친구들의 이야기를 경청해서 듣도록 지도한다.
정리 및 확대 적용과 실천 생활화
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과정의 내용 체계에 대한 토론문, 문학 영역 교육과정 내용의 체계화 연구, 연구 보고서 96-3, 서울대 국어교육연구소, 1996 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 반응중심학습(반응중심수업, 반응중심문학교육)의 정의
Ⅲ. 반응중심학습(반응중심수업, 반응중
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동에의 만족이나 자극은 곧 연쇄학습(association learning)의 효과를 가져오게 되고, 자신의 견해를 발표하고 학생들과 상호작용적인 토론을 함으로써 사회적 과정의 학습도 동시에 수행될 것이다.
또한 학생 중심의 현장 활동은 관찰, 분류, 자료
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