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과제를 선정한다.
나. 지적인 영역과 정의적인 영역으로 구분 설정한다.
다. 학년별 평가 기준 및 평가 자료를 제공한다.
라. 분기별로 과정 평가를 실시 이수상황을 확인한다.
3. 공통 과제 선정
1) 선정 절차
(1) 학년 교육과정 내용을 분석하
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도덕과학습(수업, 교육)의 방향
1. 인지적 영역의 도덕 교육
인지적 측면의 도덕과 교육에서는 ‘내용’과 ‘형식’이 함께 다루어져야 한다.
‘내용’은 특정의 규범덕목이나 이데올로기를 지칭하는 것으로 초등 학교 도덕과 교육 과정에서
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과서를 제6차 교과서 검정 기준에 의해 교과서의 교육과정을 분석한 결과 대부분의 교과서가 교육과정 구성 방침이 <표11>과 같이 내용의 선정 영역에서는 많이 반영하고 있음을 알 수 있다. 그리고 내용의 조직과 단원의 수준과 범위 그
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1. 도덕 교과 교육 과정의 개정 방향
2. ‘도덕’ 교과 교육의 성격
3. 도덕과의 목표
4. 도덕과의 내용
5. 제 6차, 7차 교육과정 비교
6. 제 8차 교육과정의 목표와 내용
7. 교육과정 속에서 도덕과가 추구해야 할 교과의 모습
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과감히 탈피하여 아동의 도덕 판단 능력과 도덕적 사고력 및 도덕적인 문제 해결을 신장시키는 방향으로 도덕 교육의 방법이 개선되어야 함을 시사한다.
참고문헌
교육부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ), 서울: 대한교과서주식회사, 1992.
김민남
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교육과정은 그 내용을 획기적으로 바꾸지 않는 한 지속적으로 이끌어갈 필요가 있다. 교사들은 교육과정이 공표 될 때마다 새로운 교육과정에 익숙해지기 위해 많은 시간과 에너지를 소모하기 때문이다.
셋째, 미술과 교육과정 개정의 중점(7
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교육과정에서 새롭게 도입된 내용 지도를 위해서는 종합실습실의 설치, 재봉틀, 새장 등의 많은 학습 기기 및 자료가 구입되어야 원활한 학습이 이루어 질 수 있다. 따라서 학교별로 이러한 기기 및 자료들을 구입하기 위한 예산의 확보 의지
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교육의 강화를 위해 교육 과정에서 신설된 재량 시간을 적극 활용하여, 학생들의 자기 주도적인 탐구 활동이 이루어질 수 있도록 지도한다.
참고문헌
경상북도교육청(2002), 아름다운 학교도서관, 중앙인쇄기획
교육인적자원부(2007), 도덕과 교
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교육의 성패를 결정짓는 많은 요인 가운데 가장 중요하고도 결정적인 요인은 교사라 할 수 있다. 교사의 교육관이나 자질 및 능력에 따라 그 결과는 엄청나게 다르게 나타날 것이다. 교사가 교육과정을 숙지하고 이를 충실하게 실현할 때 비
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도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 내실화 과제
첫째, 아동의 판단능력을 존중해 주어야 한다.
둘째, 도덕적 판단의 중립자이면서 방법상의 권위자이어야 한다.
셋째, 도덕적 문제의 논의와 가치판단 시 언제나 방법과 과정의 합
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