|
도덕 수업은 획일적으로 교사 중심의 강의법에 의해 지배되어 왔기 때문에 그로 인한 폐단이 많았다는 것이다. 특히, 학습자의 수동성과 교실 내 상호 작용의 결여는 우리의 도덕 교육이 가지고 있는 큰 문제점이라고 할 수 있다. 따라서 여러
|
|
|
과와 지도 목표의 접근 정도를 파악하여 교육의 개선에 유용하게 쓰려고 하는데 있다. 따라서 올바른 평가를 위해서는 목표가 무엇인가를 분명히 밝히는 것이 보다 중요한 일이다. 제7차 도덕과 교육과정 개정에서는 학생들의 도덕적 덕과 인
|
|
|
과 통일 CD , 영상 시험CD ,토론수업을 위한 CD,명상을 위한 영상CD 등 도덕 수업에 활용할 수 있는 CD자료를 CD자료를 제작할 계획이다.
3. 효과
1) 도덕 수업의 질적 향상
도덕 수업에 새로운 교수-학습 모형인 “영상 활용 교육” 교수 모형을 제
|
|
|
아니라, 교육내용속의 한 부분으로 평가의 위상을 전환하는 것도 고려되어야 하겠다.
Ⅶ. 한문교과서의 제고 방안
한문과 교육 과정은 총론이 지향하는 교육 과정 개정의 기본 방향과 중점 사항을 고려하고, 한문 교과 교육 과정이 안고 있는
|
|
|
과 정의적 측면 그리고 행동적 측면이 통합적이고 조화롭게 발전할 수 있도록 의도하고 있는 것이다.
따라서 도덕과 수업도 통합적인 접근 방법을 통해 이루어져야 한다. 인지적 영역의 교육을 통해 일상생활에 필요한 기본예절과 도덕규범
|
|
|
가 덕목의 내면화 및 기본 가치판단 능력 신장에 중점을 둔 것이며 중등학교는 가치판단 능력 및 자율적 도덕성 신장에 중점을 둔 것이다.
㉰ 성취기준형 내용 진술
성취기준형 내용 진술은 제7차 교육과정에서도 시도 되었던 진술이지만 그
|
|
|
도덕과수업(교육, 학습)의 방향
1. 인지적 영역의 도덕 교육
인지적 측면의 도덕과 교육에서는 ‘내용’과 ‘형식’이 함께 다루어져야 한다. ‘내용’은 특정의 규범덕목이나 이데올로기를 지칭하는 것으로 초등학교 도덕과 교육 과정에서
|
|
|
기본점수를 부가하지 않는 것을 원칙으로 한다.
-병결시 : 전(前) 수행평가에서 받은 점수의 비율의 80% 반영
-공결시 : 전(前) 수행평가에서 받은 점수의 비율대로 줌
-무단 결시: 점수 없음
Ⅹ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 방향
기본 학
|
|
|
, 복식수업, 교육)의 편제유형
1. 인접학년편제
2. 격학년편제
3. 단급편제
4. 단식복식 혼합편제
Ⅶ. 복식학급(복식학습, 복식수업, 교육)과 협동학습
Ⅷ. 복식학급(복식학습, 복식수업, 교육)의 개선 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
도덕성의 지적 측면에 관해서는 일반 교과목들이 긍정적인 기여를 한다는 것은 논리적으로 분명하지만 행적 측면에서, 정의적 측면에서 별로 공헌하지는 않을 것 같다.
Ⅶ. 도덕과(교육, 수업)의 교수학습지도
1. 도덕과 교수학습 지도 원리
(
|
|
메뉴펼치기
