|
학습, 협력 학습 등의 다양한 학습 방법으로 지도한다.
2) 학교의 여건, 교사의 필요성, 학생의 요구에 따라 특별 보충 학습을 위한 별도의 학습 집단을 편성. 운영할 수 있다.
다) 기본 과정과 심화. 보충 과정의 학습 시간은 그 비율을 80 대 20,
|
|
|
과정 평가를 실시 이수상황을 확인한다.
3. 공통 과제 선정
1) 선정 절차
(1) 학년 교육과정 내용을 분석하여 기초기본이 되는 핵심요소를 파악
(2) 학년별 기초기본학습 공통과제 선정
(3) 공통과제의 성취 목표 및 성취기준 설정
(4) 타당도 높
|
|
|
절차
평가 방법 및 절차는 중학생 도덕 교육의 효과성을 측정하고 학습자의 성장을 도모하는 데 중요한 역할을 한다. 평가 방법은 크게 형성 평가와 총괄 평가로 나눌 수 있다. 형성 평가는 수업 과정 중에 학생들의 이해도를 점검하고 피드백
|
|
|
과의 처리
4. 평가 결과의 활용
Ⅱ. 국어과교육평가(국어평가)
1. 국어과 평가의 개념
2. 국어과 평가의 필요성
3. 평가 실시 계획의 유의점
4. 평가를 실시하는 현재의 학교 상황에 비추어 발생하는 문제점
5. 평가가 추진해야 할 방향
|
|
|
과 법적 배경
2. 개별화교육프로그램의 정의
3. 개별화교육프로그램의 목표와 기능
4. 개별화교육프로그램 작성의 전제조건과 작성방향
5. 개별화교육프로그램의 구체적인 작성방법
6. 개별화교육프로그램의 절차
7. 개별화교육
|
|
|
과정에 관한 연구, 중앙대학교 박사학위논문.
김민진(2006). 유치원과 초등학교 국어과 연계교육에 대한 사례연구. 한국열린유아교 육학회. 열린유아교육연구 2(11).
홍순정, 박선희(2006). 교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교 출판부.
Rinald
|
|
|
과 전혀 다른 등급화를 위한 프로그램을 개발하고 자료를 입력하는데 있어 너무 많은 시간과 노력이 소요되었다.
Ⅶ. 공통사회과(공통사회교육) 평가의 방향
1. 공통사회과평가는 교육과정이 지향하는 ‘성격-모교-내용-교수학습 방법- 평가
|
|
|
과과의 비교 …………………………………………… 7~8
1. 피아제와 몬테소리 /7
2. 프뢰벨과 몬테소리의 비교 /7
3. 프로이드와 몬테소리의 비교 /8
4. 몬테소리와 전통 교육의 비교 /8
제6장 현대교육과 몬테소리 교육 ………………
|
|
|
도덕적 신념을 실천하는 도덕적 습관 형성을 위한 과정, 시공간적인 한계로 인하여 반복적인 습관화 연습은 쉽지 않을 것이므로 실천 의지와 동기를 강화시켜 주어야 한다. 생활의 길잡이 내용을 통하여 모범 행동을 동일시시키고, 느낌을 발
|
|
|
과정 시대
1982-1988
1차 수정기
산수
제5차 교육과정 시대
1989-1994
2차 수정기
산수
제6차 교육과정 시대
1995-1999
문제해결학습
수학
제7차 교육과정 시대
2000-
수준별 교육과정
수학
교수요목 시대는 혼미기로 대부분 광목 전의 산수과 학습 내용
|
|
메뉴펼치기
