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과정에 해당하는 최소 필수 내용 선정시 고려해야 할 사항이나 보충과정 내용의 예시를 제시함으로써, 보충 과정 내용을 선정하는데 도움이 되도록 하고 있다.
마. 학습 내용의 적정화
바. 수학교과에 대한 단위수 조정
제7차 교육과정에서 수
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평가제와 학교개혁, 한국기업경영연구원, 2009
최호성, 교육과정 및 평가, 교육과학사, 2008
윤정일 저, 전환기의 학교교육정책, 학지사, 2008
배호순, 평가하는 학교사회-한국교육평가체제를 말한다, 교육과학사, 2008
주삼환, 한국교원행정, 태영
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교육과정과 교육평가, 교육과학사, 2002
2. 경상대학교 중등교육연구센터, 제7차 교육과정과 교과서, 2001.
3. 김경희 외, 교육학, 학지사, 1999
4. 김대현&김석우, 교육과정 및 교육평가, 학지사, 1996
5. 박도순&홍후조, 교육과정과 교육평가, 문음사,
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교육과정을 일선 학교가 효율적으로 운영하도록 지원하기 위하여 지역 수준에서의 각급 학교의 '교육과정 편성·운영 지침'을 작성하여 학교에 제시하고, 학교 교육과정의 편성·운영, 지도, 평가 등의 업무를 수행하도록 하였다.진로를 고려
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교육과정 시행에 대비한 단계형 수준별 교육과정의 편성·운영
소양중학교(2000), 수준별 교육과정 적용에 따른 특별보충과정의 편성·운영 단계형 수준별 교육과정 적용 교과를 중심으로
이화진 외(1998), 개인차를 고려한 교수-학습 및 평가 방
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교과의 특성에 알맞게 재구성하여 지도할 것을 요구하며 교육의 질을 높이는 수단으로서, 변화하는 시대의 요구에 부응하는 발전적인 교수-학습 방법의 하나로 제시되고 있다.
4. 멀티미디어 과학실과 컴퓨터실을 이용한 ICT활용 교수학습 과
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교육을 불신하는 사태까지 나아가는 것이다. 즉 열린교육 열풍이 낳은 학교교육의 부실화가 제대로 평가되지 않은 상황에서 자기 주도적 학습, 활동 중심 교육과정이 강조되는 것은 공교육의 역할을 사교육에 떠넘기고 학교를 불신하는 사회
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수립되어 있어야 한다.
2. 교육과정 평가
학교 교육과정 운영 결과에 대한 평가는 교육과정이 추구하는 변화가 문서 수준의 수사적 변화에 머무르지 않고 학교 교육 현장에 실질적인 변화를 가져오도록 하기 위해서 실시해야 한다. 학교 교육
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할 것으로는, ‘학교 밖의 교육(사회교육)과 정보 프로그램을 개발하고 지원하는 것과 그러한 터전 위에서, 그것은 자연과 인간과의 관계는 상호의존적이라는 사실을 이해시키고 지속가능한 개발을 위하여 자원의 보호와 보전을 실천하도록
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분류
교육목표를 실제 학교에서의 교육과 연계시키면, 교과교육목표, 학년목표, 단원목표로 표현되어진다.
1. 교과교육목표
각 교과교육의 특성이 반영된 교육목표
2. 학년목표
초중고등학교 각급의 학교 교육목표와 학교급별 교과교육목표
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