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교육과정을 시행하는 교수학습의 보편적 문제
(가르치는 교수자와 배우는 학습자간의 바람직한 공동체가 형성되지 못하는 이유)
① 교수자와 학습자간의 전형적이고 의식화된 주종관계의 역할분담 때문
② 일방적인 주입식 교수방법
③ 합
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사회과 교육과정의 내용 구성에서 전통적인 모형과 최근에 사용하고 있는 모형
○ 전통적 모형
- 교과중심의 교육과정
○ 최근의 모형
- 나선형 교육과정
- 학제적 학습
2. 주제와 개념 중심의 사회과 통합 교육과정
○ 통합 교육과정의 필요성
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학습력의 육성을 꾀하였다. 한편 후자에게는 그들의 적성에 맞게 지도(교사의 지도에 의한 학습)함으로써 적어도 기본 목표에의 도달을 보장할 수 있다.
2) 학습과제에 따른 팀 티칭
(1) 학습과제에 따른 팀 티칭 방법
학습과제에 따른 팀 티칭
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교수학습 방법들(예: 역할놀이, 현장조사, 만들기, 전시회, 발표대회, 협력학습, 신문활용교육, 직소우(jigsaw), 개념도 구성하기 등)이 곧 수행평가를 위한 좋은 평가 방법이 될 수도 있다.
Ⅸ. 수학과 수준별수업(교육과정, 학습)의 과제
첫째,
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학습도 유도할 수 있을 것이다.
Ⅵ. 결론
사회과 교육은 미래 사회를 주도해 나갈 민주 시민 양성에 궁극적인 목표를 두고 있기 때문에, ‘교육과정 - 교과용 도서 - 교수학습 과정 - 평가’에 이르는 모든 부문은 이 목표와 합치되는 방향으로
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학습 결손을 유발하고 있다.
교과 교육과정 편성에서 학교 수준에서 강조하거나 중점 운영할 교수학습 방법을 제시하지 않은 학교가 상당수 있으며, 개인차를 고려한 구체적인 교수학습 방법을 모색하고 있는 학교는 거의 없었다.
수준별
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교육학연구, 2002
이원구(1993), 체험 학습 프로그램, 서울 : 교학사
이돈희 외(1996), 학교통일교육자료개발연구, 서울 : 한국교육개발원
유영국 외(1995), 통일교육의 새로운 전개방향, 한국교육개발원
전숙자(2001), 사회과 교육의 새로운 이해, 교
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학습의 효과를 살린다.
Ⅷ. 사회과수업(교육) 문답학습
㈀ 학습자에게 날카로운 발문을 통해 창조적 사고의 발달을 돕고 탐구의 방향을 제시하고
㈁ 학습자의 발표 태도, 표현 능력을 길러 민주 시민으로서의 기본 자질을 신장시키는데 기여
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교수-학습에 있어서 지역의 자원을 많이 이용하도록 하여야 한다. 제5차 교육과정에서부터 지역화 단원을 만들어 지역의 특성을 교육하고 있다. 이것을 좀더 확대된다면, 지역사회 인사, 즉 학습전문가, 지역사회 인사, 자원봉사자들이 교수-
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교육과정 편성·운영 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 심화보충 수준별교육과정의 특징
Ⅲ. 심화보충 수준별교육과정의 운영
Ⅳ. 영어과 심화보충 수준별교육과정
Ⅴ. 사회과 심화보충 수준별교육과정
Ⅵ. 과학과 심화보충 수준별교육과정
Ⅶ.
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