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학교 회계 절차 운영 방식을 따르도록 한다.
6)학교 책무성 평가 실시
단위학교의 책무성은 2단계의 평가 과정을 거치도록 한다.
제 1단계의 교육청 주관 학교 평가는 컨설팅을 목적으로 하는 수시 평가 체제로 운영하고, 제 2단계의 국가 수준
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교사의 교수학습지도 방법의 개선을 통한 질 관리에 달려 있다고 해도 과언이 아닐 정도로 그 역할이 중요하다고 여겨진다. 따라서 단위 학교는 당해 학교에 알맞은 학교 교육과정을 편성운영해야 하는 교육과정 운영의 주체로서 모든 구성
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보하는 것이다.
6) 국가수준의 학교 평가제도의 활성화
최근 사회 일각에서는 학교단위의 체계적인 평가제도를 도입되어야 한다는 주장이 일고 있다. 배우는 학생도 일정기간별 평가를 통해서 성취정도를 판가름하고 있는데 교사나 학교단위
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지역 개념은 자기가 살고 있는 지역의 자연환경, 인문 사회 환경들에 대한 지역학습의 표본이기도 하다. 그리고 교육과정의 지역화는 지역의 범위를 염두에 두고 국가 수준에서 의도하는 교육과정과 그 지역이나 학교에서 전개하는 교육과정
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교사들의 능력 배양을 위한 산업체 중심의 연수를 확대한다. 실습실은 기초 기능기술 위주의 기자재 배치가 필요하고, 이들 기자재의 유지, 보수 등을 위해 보조 교사의 확보도 필요하다.
8. 국가 기술 자격 취득
1) 학교 수준
교육과정의 편성
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편성 절차
Ⅷ. 향후 초등학교의 발전 방향
1. 교사가 수업에 전념할 수 있는 교육 여건의 조성
2. 상호작용의 질을 높이기 위한 학교?학급 규모의 적정화
3. 교수?학습의 효율성을 제고하는 시설?교재?교구의 현대화
Ⅸ. 결론
참고문헌
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학교체육이란
2. 학교체육의 의미
3. 학교체육의 목적
4. 학교체육의 위기
5. 학교체육의 정당화
1) 체육교육의 영역
2) 체육 교수학습에 대한 가치관
3) 체육 교수 가치관의 관점
4) 학교체육 문제해결의 근본 주체는 체육교사
6. 학교체육
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학교 교육이 전개될 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론 및 제언
우리나라의 초중등학교 교육과정은 교육과정기 이후 교육 내용을 결정하는 주체가 누구인가에 따라 ‘국가 수준의 교육과정 기준’, ‘지역 수준의 교육과정 편성운영 지침’, ‘학교
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학교 인문대학 유아교육과 교수, 지방교육경영 제3권 제1호, 1988 p73-82
[7] 이원희 , 「전교조 금지의 부당성」, 국립세무대교수연구원,
[8] 권상철 , 「전교조 안에 퍼지는 기능주의」, 마산 삼계초등학교 교사,
[9] 이수일 , 「교육개혁과 전교
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단원 명
2. 단원의 개관
3. 단원의 목표
4. 단원의 지도 계획
5. 지도상의 유의점
6. 단원의 평가계획
Ⅳ. 교수. 학습 과정안
1. 전체 차시안 계획(중단원)
2. 세안 - 2~3차시의 세안
Ⅴ.교수 - 학습 자료
Ⅵ.참고자료
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