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도성 - 모든 상황에 최적한 지도자의 특성이나 행동은 있을 수 없다는 전제 하에서 효과적인 지도성 행동은 상황에 의해 조건지어진다는 지도성
※ 과업 중심 지도성 - 종업원의 과업과 과업성취를 위한 방법을 강조하며 과업의 표준을 엄격
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교육(敎育)과 어떤 관계(關係)를 맺고 있으며 교육과정(敎育課程)과 내용(內用) 방법(方法)은 어떠한지 또 여성(女性) 교육(敎育)에 대한 그의 이상(理想)은 어떠했는지에 대해 알아보았다.
앞에서도 언급(言及)했듯 국가론(國家論)은 아테네가
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교육과정에서 배우도록 요구하는 교육내용과는 대조되는 잠재적 교육과정을 배우도록 요구
(1)학교의 생태
잭슨(P.W.Jackson) 의 분류
김종서의 분류
①군집성-학교에서 많은 학생들이 어울려서 배우는 것
②상찬-여러 가지 형태의 평가를 통해
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도 없는 인터넷 중독증세를 보인다고 나타났다(김선우. 2002).
* 참고문헌
- 연미희, 김진숙(2003). 부모교육 이론과 실제. 동문사
- 김진영 외(2000). 유아, 부모, 교사를 위한 부모교육. 창지사
- 도미향 외(2002). 사회복지개론. 대학출판사
- 박성연
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2. 행위기준고과법의 특징
① 다양하고 구체적인 직무에 적용 가능하다.
② 특정직무에 대한 성과를 정의하고 그에 따른 평가 방법과 가중치를 공개하여 직무수행자가 그것을 인식하고 업무를 수행할 수 있도록 함으로써 엄부개선 효과를 거
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도를 통한 수급권자의 궁극적인 자립에 그 목적이 있다. 따라서 보충급여시스템에서 쉽게 발생하는 근로의욕의 저하라는 도덕적 해이 현상을 막기 위해 현실적으로 적용시켜 볼 수 있는 적절한 소득공제의 다양한 기제들과 근로유인방법을
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평가하는 것이다.
(2) 과정평가
프로그램의 운영 및 활동을 분석하여 보다 효율적인 수행전략을 분석하거나 프로그램 내용을 수정, 변경하거나 중단, 축소, 유지, 확대 여부를 결정하는데 도움을 준다. 또한 총괄평가를 보안하는 기능을 한다.
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방법
Ⅰ. 청소년연구의 일반적 단계
1. 논리적 단계
1) 문제발견
2) 문헌고찰
3) 가설설정
2. 방법론적 단계
1) 연구설계
2) 도구제작
3) 자료수집
3. 결론도출 단계
1) 자료분석
2) 결과평가
3) 결과보고
Ⅱ. 연구유형
1. 상관연구
2.
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도 양적 성장으로 표현할 수 있다. 그러나 재정적 제약 속에서 양적 확대를 할 수 있는 방법은 값싼 교육방식으로의 대응 방법이었다. 시설?설비 기준의 완화, 학원 시설 등의 유치원으로의 유도, 열악한 탁아 시설의 확대, 과밀학급, 낮은 교
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과증진이 한계에 다다랐을 때 극복하는 방안도 연구되어야 함.
< 참고문헌 >
[조직행동연구] 백기복 (창민사 2006)
[조직이론] 양참삼 (박영사 1990)
[신 인적자원관리] 임창희 (명경사 2006)
[교육심리학] 임규혁 (학지사 2004)
[조직행위론] 이학
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