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과학의 주요 개념과 원리를 이해한다.
자연 세계에 친숙하고 그것의 다양성과 단일성을 인식한다.
과학적 지식과 과학적 사고 방법을 개인과 사회적 목적을 위해 이용한다.
Ⅵ. 과학적 소양과 STS(과학기술사회교육)수업모형
STS(Science, Technolo
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교육과학사, 1992
박현주 외, 과학과 교수·학습 방법 개선, 교육 마당21, 2002
정완모 외, 과학과 수업모형, 과학교육사, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학(과학교육)의 의미
Ⅲ. 과학(과학교육)의 특성
Ⅳ. 과학과(과학교육)의 STS(과학기술사회)교육
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교육은 교사들로부터 표면적으로는 학생들의 흥미를 자극할 수는 있지만, 지식의 의미를 터득하거나 원리를 이해하는 것과 같은 지적인 깊이로 학생들을 이끄는 데에는 많은 어려움이 있다고 평가받는다.
Ⅷ. STS수업모형(학습,과학기술사회)
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STS(과학 기술 사회) 수업 프로그램이 학생들의 문제해결 능력에 미치는 효과, 한국통합생물학회, 2001 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 수준별수업이 학업성취도와 태도에 미치는 영향
1. Gayeski
2. Heinich
Ⅲ. STS(과학기술사회)수업이 학업성취도와 태도에
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STS 접근을 통하여 환경교육을 실시할 필요가 있다. 더욱이 최근의 환경문제들은 대부분 과학과 기술의 발달로 인하여 야기된 것으로서 환경문제 유발의 근원과 배경을 파악하기 위해서는 과학과 기술의 특성, 사회 속에서의 과학과 기술을
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과학교육의 필요성
3. 정신지체 아동의 과학과 교수학습지도 방법
1) 정신지체 아동의 과학교육 방향
2) 과학과 교수학습지도 시 유의점
4. 정신지체 아동의 과학과 교수학습 지도 방법 및 실제
1) STS학습 모형
(1) 개관
(2) 기본교육과정
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교육에 대한 평가 결과는 탐구학습을 받아온 학생들의 학업성취도가 기대수준에 못 미친다는 지적과 함께, 지난 30여 년간 과학교육에 절대적인 영향을 미쳐온 학문중심 교육에 많은 비판을 제기하면서 통합교육과정인 과학·기술·사회(STS)
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교육과정에서도 문제 해결 능력의 신장 및 과학 지식 체계와 탐구 방법의 습득을 위하여 탐구 활동과 토의 수업이 강조되고 있다.
이와 같이 정보화 사회를 대비한 교육, 실생활 소재를 통한 과학 교육, 과학-기술-사회를 잇는 교육, 과학적 소
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사회, 인류, 기술사이의 연관성 완전 무시
-보통 학생들에게 어렵다
-교사들에 있어서 조차 어렵고, 특별한 교수방법 요구
-너무 장황
-여러 과학 분야의 상호관련성이 없고 과학의 넓은 의미들이 무시
⇒이런 문제점 보완 : 생활중심 교육과정
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특성·인문학의 위기, 인문과학의 이념과 방법론, 성균관대학교 출판부
* 연세대학교 문과대학 교수 30인(2001), 인문학 미래를 여는 길 서울 전통과 현대
* 이진우, 한국 인문학의 서양 콤플렉스, 민음사
* 정윤경(2002), 자유교육관의 변화 인문학
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