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과학지식과 똑같이 교수법 지식의 변화도 모방이 아닌 재구성을 통해 이루어지기 때문이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자신의 ‘과학교수 불안 및 효능감’을 진단해보고 그 결과를 기반으로, 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안과
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자신이 끊임없이 배우고자 하는 실천은 자연스럽게 자신감으로 이어질 수 있을 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 자신의 과학교수 불안 및 효능감을 진단해 보고 그 결과를 기반으로 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안과 과학교수 효능감
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자신의 스트레스 인식일지(표 5-1, 교재 166쪽) 작성
2. 스트레스 취약성(표 5-2, 교재 167쪽; 점수의 해석과 의미, 교재 170쪽) 측정
2] 1]의 작성 및 측정 결과를 토대로 자신에게 적합한 스트레스 관리전략을 계획하시오.
3] 2]를 3일 동안 실천
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설명식 학습의 조건
3. 의미 충실한 설명식 학습의 원리
4. 유의미 학습 수업모델8
5. 「8-가 Ⅳ. 연립방정식」에 유의미 학습 수업모델 적용
Ⅲ. 수학불안
1. 수학불안의 정의
2. 수학불안 요인11
3. 시험불안과 해결방안
Ⅳ. 참고문헌
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과학사
김홍주 외 공저,《개정 특수교육학》, 서울:교육출판사
학습장애 : 토대, 특성, 효과적 교수/ Daniel P. Hallahan [외]지음 ; 박현숙 [등]옮김 ,시그마프레스
학습장애 아동 교육의 이론과 실제, 김승국 외저 ,교육과학사
학습장애 (이론 진단
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