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있는 내용은 긍정적인 환경의 변화와 여러 요소들을 결집해서 보았지만 이를 부정적으로 바라보았을 때에도 이보다 더욱 구체적이고 다양한 상황이 연출될 수 있는 요소가 존재하기 때문이다. 1. 서론
2. 본론
1)잡종의 생각
3. 결론
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. 김재영. tong. 2017.02.06
[두근두근 인터뷰] 한양대 5대 명강의 남영 교수② 고3처럼 하면 혁신은 없다. 김재영. tong. 2017.02.07
젊은 과학도를 위한 한 줄 질문. 남영. 궁리. 2017 1. 서론
2. 본론
1)잡종의 생각
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌
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구체적인 학습경험과 지도를 계획할 필요가 있다. Wiggins & Mctighe(1998)가 제시한 이해의 여섯 가지 측면에 각각 대응하는 활동을 구성하여 학생들에게 설명, 해석, 적용, 관점을 가지는 등의 활동을 할 수 있는 기회가 충분히 주어져야 한다. 홍
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경험과학 연구의 재성찰, 서울 : 인간사랑
박승재·조희영(1995), 과학 학습지도, 교육과학사
박승재·조희형(1994), 과학론과 과학교육, 서울 : 교육과학사
정호범(1998), 사회탐구의 유형과 과학철학적 배경, 초등사회과교육 제 10집
한복수(1999),
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경험의 구체적 상황을 도외시하고, 흥미와 도야에 관하여 그릇된 개념을 가지게 하며, 학습하는 행위 그 자체가 직접적, 의식적 목적이 되는 폐단이 있다고 지적하였다. 그리고 이러한 폐단에 의해서 교육방법이 기계적인 방법이 된다고 비판
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