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과학 교수·학습에서 구체적으로 적용된 예는 거의 없는 실정이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동의 과학적 사고인 범주화, 인과성, 문제해결력의 발달에 대해 설명해 보았다. 유아기의 다양한 과학적 경험은 인간이 과학에 대한 흥미를
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과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 언어의 범주화(지각범주화, 개념의 모호성)
1. 지각 범주화
2. 개념의 모호성
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과학자의 특성을 지녔다. 이는 EBS에서 방영된 아기성장 보고서에서도 ‘아기는 과학자로 태어난다.’라는 말을 실험을 통해 입증할 수 있었다. 아기는 과학적 사고에 필요한 인관관계, 범주화 능력 등과 같은 인지능력을 습득할 수 있는 인지
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좋을지
1) 다이어트에 대한 인식 변화
2) 문화적 관념의 변화
3) 남성 중심적 가치관의 변화
4) 사회적 규범화에 대한 변화
5) 편견 및 고정관념의 사회적 범주화의 변화
6) 성역할 고정관념 변화
7. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
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과학은 이론을 연구대상으로 함.
2) 과학은 규칙성을 알리는 데 목적이 있음
3) 과학은 변수들 사이의 관계를 기술하고 설명하는 데 목적이 있음.
4) 과학은 이론을 바탕으로 현상을 예측하는 데 목적이 있음.
* 과학의 범주화 (정현숙, 2009)
- 순
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과학활동과정은 제시된 자료 탐색하기, 관찰을 통한 발견하기, 의문제기, 자신의 생각을 적용하여 실험하기로 범주화되었다. 각 활동과정마다 교사는 지켜보기, 질문하기, 놀이에 함께 참여하거나 활동을 제안함으로써 유아의 과학 활동을
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