|
과제를 협동적으로 수행. 과제, 보상, 평가를 모두 집단별로 부여한다. 이 방뻐은 학생들의 협 동적 행위에 대해서 보상을 줌으로써 활동하도록 한다.
- 협동 학습법에서 교사의 역할은 학습자에게 협동 과정과 절차를 안내하여 학습자의 자발
|
|
|
읽기와 마인드맵
2) 동화 또는 소설 읽기와 마인드맵
3) 전기와 마인드맵
4) K?W?L 학습 전략과 마인드맵
Ⅵ. 독서력(독서능력)과 독서토론교육
1. 독서토론회의 목적
2. 토의 운영 방식과 집단 크기에 따른 수업 모형
1) 대좌식 토의
2) 원탁
|
|
|
과 객관성(objectivity)을 구분하도록, (e) 한 단어와 문장, 텍스트 전체에서 각각 특성을 나타내는 요소들을 파악하도록 교육받는다. (2) 읽기의 대상이 되는 텍스트에는 반드시 ICT 기반의 텍스트가 포함되어야 한다.
쓰기 : 작문을 진행하면서 기
|
|
|
읽기 영역의 지도
필자의 목적, 글의 형식과 특성, 독자의 관점 등에 유의하여 능동적으로 의미를 형성하는 학습활동을 강조하고 읽은 글에 대하여 각자의 의견을 비판적으로 또는 창의적으로 의견을 교환하는 활동을 강조한다.
4. 쓰기 영역
|
|
|
과학)를 할 수 있다.
- 추후활동
<활동명 > 편지쓰기
* 활동목표 : ♠책에 대한 흥미와 관심을 갖게 할 수 있다.
♠창의적으로 표현할 수 있다.
* 교육과정관련요소 :
*언어생활 : 읽기 쓰기에 관심 갖기, 말과 글과의 관계 알기
*표현생활 :
|
|
|
과의 성격을 지닌다.
③바른 생활과의 방법적 특성
- 기본적 예절의 습득과 규범의 습관화를 촉진시키는 교수·학습활동을 통하여 이루어진다.
- 도덕적으로 요구되는 행동의 구체적 절차를 예시하거나, 옳은 행동 또는 그른 행동을 강화하는
|
|
|
과 협동 활동을 통해 음운학을 가르쳐야 하며, 총체적 언어접근법의 틀 없이 기술 중심의 읽기와 철자 프로그램만 진행하는 것은 제한 할 필요가 있다고 생각해 보았다.
Ⅳ. 참고자료
총체적 언어교육 이성은 저 | 창지사 | 1994.08.01. Ⅰ. 서
|
|
|
과정을 관찰 가능한 형태로 바꾸는 일이다. <국어과 평가>
1. 국어교육에서 평가의 의미
2. 국어과 평가의 변천
3. 국어과 평가의 방향
1) 고차원적인 사고 능력으로서의 언어 능력 평가
2) 목표 지향 평가, 즉 절대평가로의 지향
3)
|
|
|
프로젝트 접근법과 하이 스코프 프로그램에서의 교사의 역할
1) 프로젝트 접근법
2) 하이 스코프 프로그램
6, 프로젝트 접근법과 하이 스코프 프로그램 적용사례
1) 프로젝트 접근법
2) 하이 스코프 프로그램
결론
참고문헌
|
|
|
(연필이나 과일 등) 을 사용한다.
인지 전략 활성자 : 간단한 도표를 사용하여 교수한다.
학습자 통제에 관한 적절한 양식의 채택 : 자신이 겪었던 연산의 예 (물건을 거래 등)를 적용하여 연산 과제를 하도록 한다. 교육심리 - 수업이론
|
|
메뉴펼치기
