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것은 거미줄형이다. 그러나 주제 중심으로 관련 있는 내용의 교과 영역을 모두 추출해서 교육내용을 재구성하는 거미줄형의 교과통합은 상당한 수준의 교육과정 분석을 요구하므로, 비교적 어려운 접근이다. 어렵기는 하지만 제대로만 운영
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교육공학연구, 제12권 제1호, 경희대학교, 1996
◈ 김현주외 2인, WBI 프로젝트의 분석을 통한 한국형 WBI 모델, 1999
◈ 박숙희·염명숙 공저, 교수·학습과 교육공학, 학지사, 2002
◈ 신헌재·강충열, 초등학교 1-2학년 주제중심 통합교육과정 교수모
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실과 교육 목표 체계 표와 실과교과내용은「실과교육론」 69P <표 2-15> 참고 1) 제 5차 교육과정과 실과교육
(1) 개정배경
(2) 실과교육과정의 개정내용
2) 제 6차 교육과정과 실과교육
(1) 개정배경
(2) 실과교육과정의 개정내용
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교과를 선택하도록 하며, 그 결과가 취업과 고등교육기관으로 이어지게 교육과정을 설계해야 할 것이다. 이를 위해 단위 학교는 수평적 통합교육과정, 수직적 통합교육과정, 특성화 교육과정, 코스제 운영, 다양한 현장 실습 운영 등의 교육
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교육화가 완전히 이루어지게 될 것을 대비하여 교육과정의 개발, 교사 양성, 아동의 지도에 이르기까지의 연계성을 확보하는 일에 힘써야 한다.
5. 초등학교 1, 2학년의 교육과정- 통합교육과정
제 6차 교육과정에 나타난 통합교과는 논리, 구
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통합교육과정으로 운영하는 경우 전통적인 교과간의 엄격한 울타리를 고려하지 않고 각 교과의 지식이나 경험을 필요한 대로 가져다가 재구성하여 학생의 흥미 중심, 문제 중심, 특정 제재 중심으로 구성한 학습인 다. 통합학습이 있는데, 그
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과정을 학습자들에게 제공해 줄 수 있는 방식이기 때문이다. 뿐만 아니라, 주제중심 통합학습은 관련 교과들의 특성을 살리면서 도분과 교육과정의 단점으로 지적되고 있는 학습내용의 반복 또는 중복을 보완할 수 있다는 특징을 가지고 있
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교육과정 비교
1) 교육과정 변화와 현대 지구과학교육의 경향
2) 미국, 일본 그리고 한국의 과학과(지구과학 영역) 교육과정 비교
3) 미국과 한국의 과학 교과서 비교 -실현된 교육과정으로서
4) 외국과의 교육과정 및 교과서 비교결과
3. 우리
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1. 공업교육과정의 기초
- 과거의 교육과정 개발 방식:
전문가들이 교육과정을 세밀한 부분까지
개발하고 행정부가 이를 학교와 교육관련 기관에
전달하는 방식
⇒ 폐쇄적, 실제와는 거리가 먼 계획이라고 불림.
- 현
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교육을 실시하는 경우가 있다. 그러나 이 경우 다양한 교사에게 일정한 수준 이상의 미디어교육을 기대하기 어렵다는 단점이 있다. 결국 교과 교육과 미디어교육을 통합교과적으로 진행하기 위해서는 교과과정에 대한 분석과 전체적인 교과
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