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◈ 서 론
◈ 본 론
1. 규범적 접근방법
2. 해석적 접근방법
3. 사회역사적 접근방법
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목차
1.규범적 접근방법
2.해석적 접근방법
3. 사회역사적 접근방법
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교과를 학문적으로 규정하고 이론적 연구를 진행하여 그 교과 분야를 체계화하고 발전시켜 나간다.
셋째, 많은 교육과정 논쟁들이 지위와 자원 그리고 영역을 둘러싼 교과들 사이의 갈등이라는 관점에서 해석될 수 있다.
굿슨은 1960년대와 197
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교과교육의 측면에서 볼 때 이러한 이론은 역사가 독립교과로서 존재할 수 있는 이론적 기초와 역사학습은 곧 역사적 이해의 과정이 돠어야 한다는 역사교육의 방법론적 원리를 제공해준다고 할 수 있다.
과학적 사고와 상상적 이해는 역
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교육 방법론적인 측면에서도 주목할 만하다.
그러므로 우리나라 역시 프랑스와 같은 질 높은 수준의 시민교육을 하기 위해서는, 먼저 민주시민교육과 교과목들과의 연계성을 강조하며, 중학교ㆍ고등학교와 같이 학생들의 성장 수준을 고려
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교과서 시점 분석 ………………… 16
[ 표-5 ] 문학 교과서 시점 유형 분류 ………………… 18
[ 표-6 ] 교과서에 수록된 윤흥길 작품 시점 분류 ………………… 31
[ 표-7 ] 시점 교육 학습 모형 ………………… 36
[ 표-8 ] 시점 교육 현황 ………
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교육 현황 26
1) 획일적인 학교 체제 26
2) 학력중심 경쟁체제 30
3) 해외에 있는 TCK 교육에 대한 문제점 33
3. 세계화 시대의 정체성 40
1) 정체성의 개념 및 특성 40
2) 세계화시대의 정체성 담론 41
3) 디아스포라의 정체성 43
4) 세계
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교육적 측면에서도 여러 가지 영향을 미치고 있다. 해양스포츠의 교육적 효과에 대해서는 Brandl-Bredenenbeck & Brettschneider(1997)의주장에서 찾아 볼 수 있다. 즉, 이들은 해양스포츠를 통해 사람들은 자신감과 동료애 그리고 자기정체감 등을 형성
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교육과정에의 다중지능이론 적용 등의 연구가 계속되어야 할 것이다.
<참고문헌>
김명희 . 김양분 . 김영천 . 이경희 . 정태희(1997). 다중지능에 기초한 열 린교육의 수행평가에 관한 연구. 교과교육 공동 연구 보고서 RR-96. 한국교원대학교
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교육연구소.
Eggen, P. D. & Kauchak, D. P. (2001). Teaching content and thinking skills. Massachusetts: Ally and Bacon.
Scriven. Michael (1987). Validity in personnel evaluation. Journal of Personnel Evaluation in Education Vol 1, 9-23.
Slavin. R. E. (1990). Ability grouping and students achievement
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교과서는 단순한 정보의 집합체가 아니라, 학생들이 흥미를 느끼고 쉽게 접근할 수 있도록 하는 것이 중요합니다. 이러한 관점에서 교과서 개발에 혁신적인 접근법과 방법론을 적용하여 보다 효과적인 학 1.지원 동기
2.성격 장단점
3.
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관점에서 교과교육학은 단순한 학문이 아니라 교육 현장에서의 실제적인 도구가 되어야 한다고 생각합니다. 교과교육학을 연구하면서 교과 내용에 대한 깊이 있는 분석과 교육 방법론의 발전을 통해 교육의 질을 향상시킬 수 있는 가능성을
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방법론이라고 생각합니다. 이런 관점에서 과학 교과서와 참고서를 개발하는 일에 매력을 느끼고, 이를 통해 학생들이 과학의 세계에 흥미를 느끼고 배울 수 있는 기회를 제공하고 싶습니다. 과학 교육의 중요성을 깊이 이해하고 있으며, 이는
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교육자로서 성장하는 데 필요한 다양한 기술과 지식을 습득하는 데 큰 도움이 될 것입니다. 특히, 교육학의 기초부터 최신 교육 이론 및 기술에 이르기까지 폭넓은 교과 과정을 통해 교육 철학과 방법론을 정립하고 발전시키고자 합니다. 또
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교과목이 아닌, 학생들의 인격 형성과 사회적 책임을 기르는 데 필수적인 과목입니다. 이에 따라 윤리 교육의 효과적인 방법론과 내용을 탐구하고, 실질적인 변화를 이끌어내는 교육자가 되고 싶습니다. 다양한 교육 현장에서의 경험을 통해
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