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교과장학을 위한 몇 가지 제안
효과적인 교과 장학을 위해서는 그리고 직제를 중심으로 하는 제도가 뒷받침을 해 주어야 하는데, 여기서는 네 가지 가능한 형태를 제안하고자 한다. 교과장학담당 교육전문직을 포함한 교육 현장의 예상되는
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본질에의 적합성
2. 아동 발달 단계에의 적절성
3. 주제적 요구와 교육과정
4. 미학적 요구와 교육과정
Ⅳ. 교과서 동시 작품의 분석
1. 미학적 측면
2. 주제적 측면
Ⅴ. 결론
* 참고문헌
* 영문초록
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장학담당자의 확보
교사들은 날로 높은 학력과 새로운 지식을 받아들이고 있는데 교장, 교감이 전통적인 장학 방법과 권위주위로 버티어 나가려고 해서는 안 된다. 적극적으로 교과 교육에 대한 전문적인 소양을 쌓고, 교수-학습에 대한 새로
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교과과정의 개정과 맞물려서 동시에 변화되어야만 서로 보완관계를 유지하면서 상승작용을 일으켜 시너지 효과를 거둘 수 있을 것이다. 이는 현직교사의 임용과 현장교육의 장학을 맡고 있는 시도교육청과의 초등교육의 발전을 위한 협력관
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장학의 활성화 방안, 경남대 대학원 논총
주삼환(1986), 장학론-선택적 장학체제, 서울 : 문음사
주삼환(1996), 학교경영과 교내장학, 서울: 학지사
윤인한 (2001), 교과장학의 이론과 실제, 교육행정연수부
윤기옥, 최희선(역)(1997), 수업장학 탐구,
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시론]
http://www.nec.go.kr/info/research/
이극찬 『정치학』법무사, 2003
네이버 백과사전 http://100.naver.com/100.nhn?docid=137068
네이버 블로그 ‘생각의 힘’
http://blog.naver.com/soogi0611?Redirect=Log&logNo=20024316416
덕성여대 중앙도서관 조일문, 『한국인의 정치적
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시론. 사회와 철학연구회.
홍윤기(2001). 지구화 조건 안에서 본 문화 정체성과 주체성. 사회와 철학 Vol 1.
Banks, J. A(1994). An introduction to multicultural education. Boston : Allyn and Bacon.
Bauman, Zygmunt(1993). Postmodern ethics. London : Blackwell.
Blakar, R(1984). Communication
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교과간 통합을 통한 체험학습 실시
- 학교급별 기본, 기초 생활습관 형성지도
- 기본생활습관 정착을 위한 장학자료 개발 보급
선 후배간 결연사업 추진(6억원)
- 학교단위 동문회와 학교간 교육 교류활동 내실화
- 선배와의 만남 프로그램 운
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교과 수업 ----------------------------------------------8
3. 원인 -----------------------------------------------------------11
가. 한국 사회의 경쟁 구조 ----------------------------------------12
나. 학부모의 교육열과 전략 ---------------------------------------12
다. “참된 학업
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장학습 등 경험을 통한 학습 기회를 제공한다.
앞으로 우리나라 미래의 주역이 될 학생들에게 학습자를 위한, 학습자에 의한 교육이 충분히 이루어지길 다시 한 번 기대하며, 필자 역시 이번 논문을 통해 스스로 좋은 수업을 위한 학교와 교사
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장학금 수혜 (명칭 또는 항목, 시기·횟수·기간, 내용 등 기재)
3.아르바이트 경험
4.특기 또는 취미(명칭 또는 항목, 시기·횟수·기간, 내용 등 기재)
5.기타 자기소개(자기 홍보가 필요한 경우 4개 항목(항목당 1줄)이내로 간략히 작성) 300자
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장학프로그램을 통해 ‘초등학생 먹거리 사업단’에서 연구보조로서 2011년 9월부터 10개월 동안 활동 했습니다. 제가 한 업무들은 기존의 교과서를 분석하고 활용가능한 동영상, 사진 게임 등의 매체를 찾는 업무였습니다. 초등학생 전 학년
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장학금 수혜 실적
자격증 취득 내역
종 목
취득 시기
발행 기관
등 급
한자실력급수
2010.08.10
(사)한자교육진흥회
3급
교육 참가 및 수료 내역
기 관 명
참가 시기
교 육 명
내 역
해군
기술행정학교
2009.4 - 5.12
해군 전기병-3과정 23기
수 료
교육
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장학재단이 단순히 학생들의 교육에 금전적 지원을 하는 기관이 아니라, 학교 외 제2의 교육기관으로 한국장학재단의 존재 가치를 인식시키고, 나아가 학생들에게 교과목 지식 외에도 우리가 배워야 할 소중한 가치가 있음을 보여주는 역할
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장학생으로 장학금을 받았습니다. 하지만 고등학교 때의 낯선 기숙사 생활과 힘든 보충수업, 야자에 다시 성적이 떨어졌습니다. 또 고등학교 선생님은 중학교 선생님들과 다르게 다가가기가 어려워 질문하기 힘들었기 때문에 선생님들과 친
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