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학생존중 (4) 온화함 (5) 통제(교사의 규율 및 일관성 유지 포함) (6) 성공의 기회 부여 등을 들 수 있다.
이성호(1985, PP. 35-60) 는 바람직한 교수 학습 분위기를 종합해 본 결과 첫째로 교사와 학생간, 학생 상호간에 도움을 주는 상호작용을 촉진
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교사의 일방적인 지식 전달은 학습자 상호간, 교사-학생간의 정의적 상호작용을 소홀히 하는 것으로 반성의 여지가 있다고 할 수 있다.
따라서 내적 동기를 극대화하는 영어 독해 수업은 학습자들 상호간의 관계, 교사와 학습자의 관계에 있
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학생의 ZPD에 상응하는 교사-학생 간 또는 또래 간 상호작용이 교수-학습의 기본원리이므로 학생들의 공동참여를 통한 상호작용의 기회를 극대화하고 학생과 교사와의 교육적 대화 기회를 극대화하는 활동환경을 설정함으로써 학생들의 학습
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간관계 속에서 인격과 인격의 상호작용이 이루어졌을 때 설립 될 수 있다. 이렇게 멘토링의 의미를 통하여 교실에서의 교사, 학생 모두의 관계 속에서 공감 교육을 이룰 수 있다. 1. 이론 개관
2. 나의 사례 및 분석
3. 도덕교육에의 적용
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교사의 기능별 성격유형과 아동이 성별간의 상 호작용이 유의미한 차이가 있었다.
이러한 결과를 정리해 보면, 교사의 성격유형이 N(직관)과 P(인식) 일 때 아동의 학교적응도가 높으며, 학교적응도의 하위변인 중 교사-학생의 관계에서는 E(외
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상호공개, 또는 상호 교류를 적극적으로 활성화한다.
둘째, 매월 2-4번 이상 유치원 유아와 초등학교 아동이 공동학습 또는 공동작업을 할 수 있는 기회를 갖도록 한다.
셋째, 양 교육기관의 교사와 아동, 교구와 아동, 아동과 아동의 상호작용
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교사를 위한 교육 심리. 서현사.
김진영, 곽경숙(2001). 중학생의 주거환경이 인성특성에 미치는 영향. 한국가정과교육학회지, 13(3). pp.161-175.
김춘일(1999). 창의성 교육, 그 이론과 실제. 서울: 교육과학사.
박영태(2002). 창의적 인성교육 프로그램
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간에는 인식이 다르다.
발달지체유아 부모들은 교육행정가의 꾸준한 관심 재정적 지원의 확대, 발달지체유아를 위한 보조교사, 학생 수 감소에 관심을 가지고, 일반유아 부모들은 발달지체유아를 위한 보고교사, 발달지체유아를 위한 통합교
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교사를 양성해 나가야 하겠다.
또한 학교폭력 발생시 안심하고 신고할 수 있는 시스템이 확대되어야 하겠다.
(3) 학교 내의 학생자치활동 개발 및 보장
현행 교육제도 내에 우리의 청소년들이 특별한 시간을 내어 다양한 취미, 수련거리 등에
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학생을 대상으로 443부의 설문지를 분석 자료로 사용함.
이은영. \"통신언어의 실태 및 개선 방안 연구.\" 국내석사학위논문 아주대학교, 2006. 경기도
이주섭(2001), “상황맥락을 반영한 상황맥락을 반영한 말하기듣기 교육의 내용 구성에 관한
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학생들의 성향에 맞추어 공부를 가르치고자 합니다. 언제나 변함없고 한결같은 모습으로 학생과 선생님들을 대합니다. 도덕적인 인재양성에 힘쓰고 창의성이 풍부한 시기에 틀에 박힌 수업을 하는 것이 아니라 교사와 학생간의 상호작용을
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교사가 있다면 학생들과의 원활한 상호작용이 어렵게 될 것이고 이는 결국 학생들에게 신뢰를 잃어버리는 계기로 작용할 수 있다고 생각합니다. 따라서 교사와 학생간의 원활한 상호작용을 위해서는 학생뿐만 아니라 교사 역시 사회에 발맞
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학생, 고등학생은 유치원생과 초등학생보다 집중력이 높습니다. 따라서 이해도도 더욱 빠르기 때문에 학생과 교사 간의 상호작용이 잘 이루어진다면 엄청난 시너지 효과를 발휘할 수 있습니다. 제가 하고 싶은 일은 각 나이대별로 특성에 맞
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교사가 되고 싶었습니다.
아동을 환경과 능동적으로 상호작용하는 사회적 존재라고 본 듀이를 본받아 훌륭한 교사가 되기를 희망하며 생활 속에서 아이들이 성장하도록 돕는 역할을 하는 것이 중요하다고 생각합니다.
그리고 변화에 능동적
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교사가 되고 싶었습니다.
아동을 환경과 능동적으로 상호작용하는 사회적 존재라고 본 듀이를 본받아 훌륭한 교사가 되기를 희망하며 생활 속에서 아이들이 성장하도록 돕는 역할을 하는 것이 중요하다고 생각합니다.
그리고 변화에 능동적
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